Нестандартные формы занятий по русскому языку как средство формирования познавательного интереса младших школьников

Дата публикации:: 28.02.2014 21:35:27
Автор:: Кудревич Лариса Владимировна

Содержание

Введение………………………………………………………….3

Глава 1. Нестандартные формы занятий по русскому языку как средство формирования познавательного интереса младших школьников.

1.1. Психолого-педагогические установки нестандартного обучения…………………………………………………………………5

1.2. Современное начальное языковое образование как результат познавательного развития……………………………………………..8

1.3. Внеклассная работа по русскому языку как один из способов развития познавательного интереса младших школьников…………………………………………………………….11

1.4. Использование средств новых информационных технологий на уроках русского языка………………………………………………..14

1.5. Многообразие нестандартных форм занятий по русскому языку…………………………………………………………………..16

Заключение……………………………………………………..21

Список литературы…………………………………………….22

Приложение…………………………………………………….23

Введение.

Одна из основных причин того, что учащиеся теряют интерес к русскому языку, предпочитая ему другие дисциплины заключается в том, что учителя не всегда ярко и убедительно показывают учащимся богатство русского языка, его способность выражать самые различные мысли и чувства, все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких. Каковы же пути, позволяющие воспитывать у учащихся любовь к русскому языку как к предмету? Таких путей много, но одним из них является применение элементов занимательности на уроках русского языка при изучении различных тем, а также разнообразные формы ведения уроков. Особенно это важно в начальной школе. На всех этапах урока можно использовать разнообразные занимательные формы обучения: игры, упражнения, состязания, конкурсы, диктанты-молчанки, сигнальные карточки, игры-путешествия, викторины, загадки, шутки. Оживить урок, повысить его познавательное значение, привить любовь к языку – вот к чему должен стремиться учитель.

Известно, что целью обучения является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как научную, так и социо-культурную компетенцию, ибо без знания социо-культурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах.

Формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность обучения - коммуникативность. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся.

Для плодотворной и эффективной деятельности учащихся характерны нетрадиционные формы проведения занятий. К таким занятиям следует отнести: урок-спектакль, урок-праздник, урок-экскурсию, видеоурок и т.д.

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.

Главным достоинством нетрадиционных форм уроков является развитие познавательного интереса учащихся, расширение по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изучаемого языка.

Целью данной курсовой работы является рассмотрение нестандартных форм занятий по русскому языку.

Объектом исследования является процесс обучения младших школьников русскому языку.

Предмет исследования – нестандартные формы занятий по русскому языку в начальных классах.

Гипотеза: нестандартные формы занятий по русскому языку способствуют формированию познавательного интереса младших школьников.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами определены следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- рассмотреть понятие и виды нестандартных форм занятий по русскому языку;

- определить особенности организации нестандартных форм занятий по русскому языку в начальных классах;

- обобщить опыт педагогов-новаторов по данной теме;

- разработать нестандартные формы занятий по русскому языку в начальной школе.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в дальнейших исследованиях, посвященных анализу особенностей методики подготовки и проведения нестандартных форм обучения. В рамках преподавания русского языка могут быть использованы разработанные нами конспекты нестандартных форм занятий по русскому языку.

В данном исследовании нами были использованы следующие методы:

Теоретические (анализ литературы).
Эмпирические (педагогический эксперимент).

Глава I. Нестандартные формы занятий по русскому языку как средство формирования познавательного интереса младших школьников.

1.1 Психолого-педагогические установки нестандартного обучения.

К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки-сказки, тематические игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогических задач.

Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования нестандартных форм занятий является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Введение в школьную программу нестандартных методов преподавания имеет целью формировать познавательный интерес и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребенка. Проблема развивающего обучения сегодня настолько актуальна, что нет, пожалуй, ни одного учителя, который не задумывался бы над ней.

Традиционно процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития. К основным структурным компонентам, раскрывающим его сущность, относят цели обучения, содержание, деятельность преподавания и учения, характер их взаимодействия, принципы, методы, формы обучения. Через эти общие сущностные характеристики возможно выявление особенностей развивающего обучения. Нельзя сказать, что идея развивающего обучения нова, что раньше проблемы развития ребенка в процессе обучения не ставились и не решались. Можно перечислить ряд имен (Л.С.Выготский, Е.Н.Кабанова-Миллер, Н.А.Менчинская, И.С.Якиманская и др.), с которыми связаны проблемы развития личности в процессе обучения. В тот или иной период развития общества эта идея выдвигается на передний план или временно "забывается", но никогда не снимается, никогда не прекращается ее изучение, а главное практическая реализация в школе. Сущность взаимосвязи образовательных и развивающих задач, обучения и развития в целом раскрыта Л.С.Выготским; его исследования позволяют решить кардинальный вопрос типологии обучения. То обучение, которое ограничивается в своих целях лишь овладением внешними средствами культурного развития (к ним относится овладение письмом, чтением, счетом), можно считать традиционным, решающим сугубо образовательные задачи. Обучение, которое в качестве ведущих целей рассматривает обеспечение (организацию) развития высших психических функций личности в целом через овладение внешними средствами культурного развития, является развивающим и приобретает при этом целенаправленный характер. Результатом такого обучения служит достигнутый ребенком уровень развития личности, его индивидуальности.

В традиционном (объяснительно-иллюстративном) обучении преобладает догматический тип учения, который предполагает репродуктивный способ и уровень усвоения учебного содержания. Основные усилия учеников при этом сосредоточены на восприятии готовых знаний, образцов выполнения действий на их закреплении и воспроизведении. Находясь в ситуации решения какой-либо задачи, школьник, как правило, не старается найти способ решения, а усердно пытается вспомнить решение аналогичных задач. Если вспомнить не удается, ученик чаще всего оставляет задачу нерешенной или прибегает к другим (не учебным) способам выполнения.

Соответственно целям, содержанию обучения изменяется и позиция учителя в учебном процессе, и характер его деятельности, принципы, методы и формы обучения. В нетрадиционном обучении деятельность учителя меняется коренным образом. Теперь главная задача учителя не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Учитель начинает выступать как режиссер мини-спектакля, который рождается непосредственно в классе. Новые условия обучения требуют от учителя умения выслушать всех желающих по каждому вопросу, не отвергнув ни один ответ, встать на позицию каждого отвечающего, понять логику его рассуждения и найти выход из постоянно меняющейся учебной ситуации, анализировать ответы, предложения детей и незаметно вести их к решению проблемы. Обучение логике учебного спора, диалога, решения учебной задачи не предполагает скорейшего получения правильного ответа, возможны ситуации, при которых дети и не смогут на одном уроке открыть истину.

Еще недавно в рамках нормативного обучения учитель выстраивал уроки русского языка так, чтобы в результате подготовительной работы у каждого школьника получился некий усредненный вариант творческой работы, ориентированный на текст-образец. Такие «запрограммированные» произведения легко было оценить по давно сложившимся нормам. Теперь же опытные учителя всячески поощряют речевую импровизацию, употребление незапланированных индивидуальных языковых средств, стремление ребят к собственному, узнаваемому стилю.

Все сказанное можно назвать изменением психолого-педагогических установок обучения, что нашло отражение и в изменении содержательного компонента образования.

1.2. Современное начальное языковое образование как результат познавательного развития.

Современная четырёхлетняя начальная школа получает в настоящее время всё более благоприятные условия для своего развития, а начальное языковое образование как лингвометодическая категория приобретает всё более определённый статус в методической науке.

Современное начальное языковое образование не ограничивается только лингвистическим компонентом и включает в себя широкий профиль речеведческих, социальных, литературных, общекультурных, личностно-ценностных аспектов.

Языковое образование школьника представляет собой процесс и результат познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа – носителя данного языка. Если характеризовать языковое образование как результат учебно-познавательной деятельности, то под ним следует понимать определённый уровень владения языком, который определяется совокупностью показателей, в частности, готовностью учащихся решать практические задачи в учебных ситуациях и применять знания по языку и речеведению в жизненных условиях речевого общения.

Анализ целостного многоаспектного подхода к содержанию и структуре современного начального образования позволяет выделить следующие его компоненты:

Языковая система – совокупнлсть лингвистических знаний в виде понятий, сведений, правил, представленных в учебных программах в определённой научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формируемые на основе знаний языковые умения (фонетические, графические, словообразовательные, морфемные и др.).
Речевая деятельность как реализация языка, включающая в себя процессы чтения, письма, слушания, говорения. Практически данный компонент объединяет в себе речеведческие знания и формируемые на их основе речевые умения разной степени сложности. В данный компонент входят также орфографические и пунктационные умения, навыки правильного, сознательного и беглого чтения, орфоэпические навыки.
Речевые произведения (микротексты), которые используются в процессе овладения языком и речью в качестве дидактического материала и представляют собой тексты-образцы определённого типа и стиля речи.
Способы деятельности, обеспечивающие усвоение системы языка и формирование языковых, речевых и общепознавательных умений.
Культура речевого поведения (культура общения).
Культура народа – носителя русского языка (социокультура).

Важным методическим условием усвоения и применения знаний в практической деятельности является включение новых знаний в систему уже усвоенных. Данное положение является одним из исходных при структурировании содержания начального языкового образования. Структура начального языкового образования реализована в учебниках «Русский язык» и представляет собой для учителя систему обучения родному языку. Необходимо подчеркнуть, что именно систематизированные (а, следовательно, взаимосвязанные) лингвистические и речеведческие знания составляют стержень (ядро) языкового образования в совокупности с другими его компонентами. Именно научно обоснованная связь изучаемого в настоящий момент с предыдущим и последующим по своему содержанию и формируемой познавательной деятельности создаёт благоприятные условия для развития ученика как личности, творчески мыслящей, способной к дальнейшему совершенствованию и саморазвитию.

Структурирование языкового материала в программе и учебниках «Русский язык» для 2 – 4 классов основано на системно-концентрическом принципе. Сущность реализации системно- концентрического принципа в начальной школе проявляется в том, что на каждом году обучения школьники в определённой научно обоснованной последовательности и взаимосвязи усваивают знания из разных подсистем языка. При этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Так, например, части речи усваиваются на базе синтаксиса, а также в тесной связи с лексикой и морфемикой. Морфемный состав слова познаётся во взаимосвязи с лексикой, словообразованием и элементами стилистики. На основе фонетических и морфологических знаний, а также на основе морфемики учащиеся овладевают орфографией. Таким образом, для школьников предметом наблюдений и усвоения становятся и сами связи, которые существуют в языке между его подсистемами, что позволяет применять знания по языку в устной и письменной речи.

В целом весь начальный курс русского языка постепенно усваивается учащимися как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и обеспещивающих общение людей. Речевая направленность процесса усвоения является обязательной, и она реализуется в авторских учебниках.

Важным условием личностного развития учащихся в процессе языкового образования является многоаспектность функций текстового материала в упражнениях учебников. Тексты в учебниках «Русский язык» выступают как источник нравственного и эстетического воспитания школьников, развития их самосознания и любви к своему Отечеству, уважения к народу и его творениям, природе родного края и одновременно представляют собой учебный материал для усвоения основ теории родного языка.

Системно-концентрическая структура начального курса русского языка позволяет реализовать коммуникативно-деятельностную направленность обучения языку. На каждом году обучения не только увеличивается объём знаний о слове, предложении и тексте как единицах языка и речи, их функциях в общении, но и совершенствуется комплекс речевых умений и в целом познавательная деятельность.

В этом своеобразие курса начального языкового образования. Первый класс рассматривается как пропедевтика системы, предварительно дети знакомятся с элементами знаний из всех подсистем языка во взаимосвязи.

В настоящее время ключевой методической проблемой остаётся дальнейшее совершенствование начального языкового образования на речевой основе с учётом развивающего потенциала учебных комплектов.

1.3.Внеклассная работа по русскому языку как один из способов развития познавательного интереса младших школьников.

Современный этап исторического развития характеризуется огромным динамизмом, глобальными противоречиями, радикальными изменениями во всех областях общественной жизни. Это ведет к возникновению неуправляемых процессов в различных сферах жизнедеятельности общества, требует пересмотра устоявшихся взглядов и мнений, в том числе, в образовании и воспитании. Многие из педагогических новшеств ценностно переориентируют школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребенка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения. В этих условиях большую актуальность приобретают проведение планомерной, систематической внеклассной работы по русскому языку. В настоящее время такая работа в школе находится не на должном уровне. «Родной язык – величайший наставник» - звучат непреложной истиной слова великого педагога К.Д. Ушинского. Действительно, язык и до школы, и в школе обогащает и развивает духовный мир ребенка, приобщает его к нравственным нормам жизни, к традициям и воззрениям народа. С малых лет у детей вырабатывается чутье языка, развивается речевое творчество, эстетическое чувство, любовь к художественному слову. К сожалению, огромный образовательный потенциал родного языка используется сейчас в школе не в полной мере. Ни для кого не является секретом, что наша отечественная школа переживает очередной кризис. Этому много причин: и тяжелое экономической положение страны, и традиционно малое внимание властей к проблемам образования и воспитания детей, и остаточный принцип финансирования школы, и, по-прежнему массовая материальная необеспеченность учителя, и многое другое. И, как ни удивительно, - издержки Закона об образовании, согласно которому школа получила такую свободу действий (в определении содержания, форм и методов обучения и воспитания), которая при неразумном использовании может стать разрушительной. Между тем от того, как будет развиваться школьное обучение и воспитание ребенка, зависит очень многое. Число же проблем, возникающих в общеобразовательной школе, весьма велико. Одни из них носят общий характер, другие относятся к преподаванию отдельных учебных дисциплин. Все вышеуказанное не могло не сказаться на организации внеклассной работы по русскому языку в современной школе. Дело в том, что проблема организации внеурочной деятельности по русскому языку отражена в трудах педагогов прошлых лет: Н.Н. Ушакова, Г.И. Суворовой, Л.И. Пастушенковой, Б.Т. Панова и др. Особый интерес к теме наблюдается в конце 70-х – начале 80-х годов. Однако большинство работ было посвящено вопросу формирования познавательного интереса к русскому языку средствами внеклассной работы. Обновление школы, переосмысление принципов и методов обучения, появление новых видов и форм внеклассной работы также не могло не отразиться на видении данного вопроса.

Учебный предмет в школе – «это приспособленная к изучению та или иная научная дисциплина или область деятельности». Основу русского языка как школьного учебного предмета составляет наука о русском языке, его история и диалектология, смежные науки – графика, орфография, пунктуация и др. По целям и содержанию знаний, сообщаемых учащимся о русском языке, различаются два уровня его изучения в школе: общеобразовательный и углубленный. Общеобразовательный уровень это курс русского языка, обязательный для всех учащихся средней школы. Углубленно изучают русский язык отдельные школьники или группы школьников, проявившие интерес к нему. В настоящее время в школе практикуются три формы углубленного изучения русского языка: факультативные занятия, внеклассная работа и расширенное изучение русского языка. В педагогике дается следующее определение данного понятия: «Внеклассной работой называют специально организованные и целенаправленные занятия с учащимися воспитательного и образовательного характера, проводимые школой во внеурочное время». Истоки внеклассной работы как формы углубленного изучения предмета восходят к литературным собраниям (XVII в.) в дворянских пансионах и учебных заведениях всесословного типа, где звучали произведения Ломоносова, Сумарокова, читались собственные сочинения и переводы воспитанников, ставились пьесы. Существует следующая закономерность: если периоды политической реакции в общественной жизни России сопровождались усилением строжайшей регламентации учебного процесса, запрещения какой бы то ни было внеурочной деятельности, то в эпохи либерализации, напротив, внеклассная работа становилась лабораторией активного поиска новых форм изучения предмета, творческой самодеятельности учащихся. В 20-30-е гг. нашего столетия палитра форм внеурочной деятельности обогатилась циклами вечеров, конференциями, диспутами, играми. В последующие десятилетия заметно усилилась тенденция комплексного использования многообразных форм внеклассной работы, проявившаяся, в частности, в организации постоянно действующих коллективов – кружков, клубов, музеев. Всероссийские праздники по предметам, проводимые с 1974 года, - примета масштабности современной внеурочной работы Внеклассная работа позволяет ученикам общаться с гораздо более широким, чем на уроке, кругом лингвистических явлений, становится источником многообразных художественных впечатлений. Движущей силой внеклассной деятельности выступает интерес. Если работа на уроке, регламентированная единой и обязательной для всех программой, направлена на формирование системы знаний, умений и навыков, то внеклассная работа импонирует школьнику добровольностью участия, свободой индивидуального выбора лингвистического материала, форм общения с искусством слова, способов творческого самовыражения – возможностью делать то, что хочешь и можешь: попробовать себя в роли корреспондента, оратора, исследователя и т.п. Это, по словам Б.М. Неменского, «зона свободного поиска». Здесь не последнюю роль играет установка на скорую реализацию личностно значимого замысла, на «конечный результат» – будь то КВН, лингвистический турнир, выпуск газеты, устного журнала, олимпиада. Наконец, во внеклассной работе более откровенно само общение, разноплановое, полифункциональное (межличностное, познавательное, художественное, творческое), взаимоотношения же учителя и учащихся отличает открытость и неформальность, атмосфера подлинного сотворчества. Особый интерес к внеклассной работе в современной школе объясняется еще и тем, что, будучи менее инерционной, нежели программное, урочное преподавание, она задает тон ломке методических стереотипов, рождению новых подходов к преподаванию русского языка, привносит дух живого диалога, откровения, раскрепощенности в поиск истины томимым духовной жаждой поколением. Внеклассная работа становится своеобразной лабораторией творчества преподавателя, в которой модернизируются нетрадиционные для учебного процесса формы общения с миром слов, адекватные нынешней социокультурной ситуации. Необходимость проведения внеклассных образовательных занятий постоянно подчеркивается в педагогической, и в методической литературе. Об этом говорится в работах Б.Т. Панова, Л.И. Пастушенковой, Е.П. Преображенской, Н.Н. Ушакова, Г.И. Суворовой, посвященных данной проблеме (см. библиографию). В опыте передовых школ внеклассная работа рассматривается как мощное дополнительное средство формирования интереса к предмету, как средство расширения и углубления знаний, приобретаемых детьми на уроках. Внеклассную работу по русскому языку нельзя смешивать с особым видом работы школы по выполнению ею учебно-воспитательных задач, известных в школьной практике под названием «дополнительных занятий» или «работы с отстающими», организуемых для оказания помощи ученикам, которые по той или иной причине не усвоили программный материал и должны восполнить пробелы в знаниях. Тем более нельзя всю внеурочную работу подменять такими занятиями. Внеклассная работа имеет в виду не какую-либо часть учащихся, выделяемую по успеваемости или степени подготовленности, а всех учеников, так или иначе проявивших свою заинтересованность данным предметом. Внеурочная работа по русскому языку – «обязательный элемент нормальной организованной работы школы». Дополнительные занятия с отстающими – это экстренная мера, вызванная «чрезвычайными» обстоятельствами. Внеклассной работе по русскому языку придается огромное значение, потому что в системе школьных дисциплин изучение родного языка занимает особое место. Это определяется, прежде всего, его ролью в обществе. Язык не просто обеспечивает наше общение в любой сфере жизни. Язык – инструмент нашей мысли и наших чувств. Степень речевого развития – это и степень развития мышления, а значит, хорошее владение языком. [Приложение 2]

1.4. Использование средств новых информационных технологий на уроках русского языка.

Преподавание в начальной школе русского языка даже в наше информативно насыщенное время проводится часто всё теми же «дедовскими» методами, даже ещё хуже: чуть ли не исключительно на вербализованной основе, почти при полном отсутствии наглядности, что полностью подавляет познавательный интерес младших школьников к обучению.

Использование новых информационных технологий может преобразить традиционное преподавание учебного предмета, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень познавательный интерес к учёбе.

Грамотное использование компьютера могло бы решить проблему дефицита подвижной наглядности. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объёмным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности. Используя возможность выделения на компьютере ключевых слов и фраз, ребёнок учится выбирать из текста главное, создавать на основе отобранной информации короткий опорный конспект. Одновременно формируются у учеников навыки рационального запоминания материала. Компьютер является и мощным стимулом для творческой деятельности детей. Экран притягивает внимание, которого порой не могут добиться учителя при фронтальной работе с классом. На экране можно быстро выполнить преобразования в деформированном тексте, превратив разрозненные предложения в связный рассказ.

Для учителя важно научить школьников грамотной связной письменной речи. Коллективное обсуждение: что будем создавать на экране компьютера, какую книжку-малышку или выставку создадим в итоге, как оформим свои работы, - это приглашение младших школьников к самостоятельному целеполаганию и целеосуществлению. В такую работу охотно включаются даже ученики, которые не любят писать сочинения. Не обладающие красивым почерком и достаточным уровнем грамотности, они довольны, что их «компьютерное сочинение» выглядит великолепно и ошибки можно исправить, не испортив внешний вид текста.

При создании творческих игровых ситуаций важно растянуть процесс выполнения работы хотя бы на несколько дней. Увлекаясь поставленной проблемой, общаясь, обмениваясь опытом, ученики гордятся своими находками в области рационализации труда, привлекают родителей к совместному творчеству. Учебная игра выходит за рамки школы, в семью. Дети по собственной инициативе начинают поиск познавательной информации уже не только в компьютере, но и в своей домашней библиотеке и вообще в книге. Попутно ученик развивает умения набирать и редактировать текст, пользоваться различными шрифтами, абзацем, правилами цитирования, учится оформлять работы графикой и т.д.

Поскольку фантазия и желание проявить себя у младшего школьника достаточно велики, стоит учить его как можно чаще излагать собственные мысли, в том числе и с помощью новых информационных технологий. Но для того чтобы ученик начальной школы мог в соответствии со своими желаниями использовать компьютер как помощник в учёбе, учителя должны позаботиться об универсальности его пользовательских навыков. Дети имеют право пользоваться современными средствами труда уже сегодня, и задача педагога научить их этому.

1.5. Многообразие нестандартных форм занятий по русскому языку.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», по Л. С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т.е. превратиться высшие психические функции, связанные с речью, произвольные и опосредованные. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в школе и дома, учение, общение, игра и труд.

Игра в практике обучения младших школьников занимает достойное место. Игровые технологии используются с различными дидактическими целями. И, очевидно, что обстановку, когда дети проявляют познавательный интерес, лучше всего создаёт игровая среда. Игра включает в себя компоненты структуры самодетерминированной деятельности (С. Л. Рубинштейн). Игровые действия ребёнка, сопровождающиеся высоким эмоциональным подъёмом, устойчивым познавательным интересом, являются наиболее мощным стимулятором его активности в познании.

Кроме того, игра служит как бы переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность.

Именно на это должны опираться педагоги при использовании в своей практике нестандартных форм занятий по учебным дисциплинам, в частности, по русскому языку.

В основу таких нестандартных форм положены следующие принципы:

Эмоциональной комфортности (призванный обеспечить эмоциональное тепло, поддержку каждому ребёнку, доброжелательность во взаимоотношениях детей);

Активности ( призванный стимулировать активное поведение детей посредством участия в различных формах познавательной деятельности);

Открытости (призванный дать более широкий диапазон впечатлений от новых знаний, возможностей детей, уровня их развития);

Индивидуализированности ( призванный сделать среду субъективно значимой, где каждый ребёнок найдёт свою «нишу», получит возможность максимально реализовать себя и показать свой успех в учении).

При организации нестандартных форм занятий по русскому языку в начальных классах педагоги должны опираться на эти принципы, чтобы добиться развития познавательного интереса у детей к данной учебной дисциплине и максимального результата в обучении.

Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: игровой замысел, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результаты игры.

Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведение учащихся в процессе игры. Они разрабатываются с учетом цели урока и возможностей учащихся. Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной активности учащихся.

Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы.

Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока.

Существует великое множество нестандартных форм занятий, которое постоянно расширяется за счёт творчества учителей, опыта педагогов-новаторов. Это, например, такие формы: урок-путешествие, соревнование, смотр, сказка, другие дидактические игры [Приложение 1]; в 4 классе (на более высокой ступени развития учащихся): уроки-семинары, лекции.

Последние рассмотрим подробнее.

Уроки-семинары.

Урок-семинар еще не стал традиционной формой проведения уроков в начальной школе, поэтому следует выделить его основные особенности. Вот как они определены в учебнике по методике преподавания русского языка: «Специфика семинара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовке учащихся по определенной частной теме, что для младших школьников очень трудно, во-вторых, в сообщениях школьников по этим темам, в-третьих, в обсуждении всеми присутствующими заслушанного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы преподавателем».

Вместе с тем, помимо «классического» варианта проведения семинара, когда занятие посвящается обсуждению результатов самостоятельного изучения школьниками той или иной темы, можно выделить еще несколько типов уроков-семинаров.

Семинарское занятие может носить репродуктивный, учебно-повторительный характер. В рамках семинарского занятия возможна организация критического обсуждения творческих работ учащихся, сочинений. Семинар приобретает творческий характер, когда для более глубокого рассмотрения проблемы учащиеся подбирают материалы газет, радио- и телепередач, научных журналов, научно-популярных книг.

Семинарское занятие способствует прочному усвоению знаний, умений и навыков, поскольку требует от учащихся большой предварительной работы, самостоятельности, мыслительной активности в ходе обсуждения и умения отстаивать свои взгляды и убеждения.

При подготовке к семинару учитель должен продумать систему вопросов (репродуктивного и проблемного характера) для самостоятельной подготовки учащихся, индивидуальные задания для самостоятельного выполнения.

Подготовка к семинару организуется таким образом, чтобы в ней приняли участие все учащиеся. Часть школьников готовит выступления (учитель помогает им подобрать дополнительную литературу, если это необходимо – оказывает помощь в подготовке плана выступления, иногда просматривает его текст), остальные же получают задание повторить основные вопросы по учебнику, а также выполнить задания практического характера, которые затем обсуждаются на семинаре.

В ходе подготовки семинара возможна организация групповой работы учащихся. В этом случае доклад (сообщение) готовится сообща. Работу организует руководитель группы, который назначается учителем или выбирается учениками. Одному из членов группы поручается выступить с коллективно подготовленным сообщением на семинаре. Групповая подготовка обеспечивает посильное участие в работе каждого ученика, повышает интерес к ней и ответственность за ее выполнение.

Как правило, на семинаре предлагается к обсуждению несколько докладов (сообщений), поэтому важно, чтобы все они были связаны между собой: при переходе от одного доклада к другому учитель с помощью нескольких фраз, минимального комментария помогает учащимся увидеть логику развертывания общей темы семинара.

При обсуждении каждого сообщения следует использовать практические задания, которые помогают учащимся убедиться в справедливости высказанных положений. Для этого можно обратиться и к тем заданиям, которые школьники выполняли дома при подготовке к семинару.

Особенно важно выбрать интересную тему по русскому языку, поскольку это во многом определит отношение школьников к урокам-семинарам вообще.

Такие уроки, в основном, следует проводить во втором полугодии 4 класса, так как они требуют самостоятельности, определённой базы знаний по предмету и широкого кругозора.

Урок – лекция.

1. Проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции - приобретение знаний учащимися самостоятельно.

2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

3. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умения учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод "живой ситуации".

4. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программированная лекция-консультация.

5. Лекция с применением игровых методов (методы мозговой атаки, методы конкретных ситуаций и т.д.), когда школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить.

Школьная лекция целесообразна: при прохождении нового материала, не связанного с предыдущим; при обобщении различных разделов пройденного учебного материала; в конце изучения темы; при сообщении учащимся сведений о практическом применении изученных закономерностей; при выводе сложных закономерностей; при изучении материала проблемного характера; при изучении тем, где особенно необходимы межпредметные связи.

Условиями эффективного проведения лекции являются:

- четкое продумывание и сообщение обучаемым плана лекции;

- логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана с заключениями и выводами после каждого из них;

- логичность связей при переходе к следующему разделу;

- доступность, ясность излагаемого;

- использование разнообразных средств наглядности и ТСО;

- обучение учащихся фиксирующим записям, умению выделять главное, подчеркивать основные мысли, делать резюме и т.д.;

- итоговая беседа по теме лекции.

При анализе лекции необходимо выявить:

- оптимальность выбора темы лекции, ее цели, ведущие идеи, основные понятия;

- оценку оптимальности содержания материала лекции;

- рациональность логики изложения;

- полнота раскрытия темы;

- выделение главных мыслей, ведущих понятий;

- воспитательная, практическая направленность и развивающее влияние материала;

- приемы мобилизации внимания, интереса учащихся, стимуляции их познавательной активности:

- актуализация темы, ее практическая значимость;

- четкость структуры и плана лекции;

- эмоциональность и проблемный характер изложения материала;

- создание ситуаций новизны, занимательности и т.д.;

- использование ТСО;

- осуществление межпредметных связей;

- умения, формируемые у учащихся в процессе лекции, и степень их сформированности;

- характер взаимодействия учителя и учащихся, способы осуществления обратной связи;

- методика закрепления, характер вопросов и заданий, вынесенных на закрепление;

- манера поведения и характер общения учителя и учащихся;

- качество и объем итоговых выводов, анализ проделанной работы, планируемый и достигнутый уровень усвоения знаний.

Заключение.

Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Как известно, целью обучения в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся расширяют знания, что позволяет учащимся принимать активное участие в обсуждении.

Нетрадиционные формы проведения уроков, внеурочная работа по русскому языку дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

- формирование у учащихся интереса и уважения к предмету;

- воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний;

- развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Список литературы.

1. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. - М., 1974.

2. Бондаренко С.М. Методика преподавания русского языка в школе. – М., 1979.

3.Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1983.

4. Граник Г.Г. Русский язык в школе. – М., 1972.

5. Граник Г.Г, Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Семинар по русскому языку. – М., 1988.

6.Караваев А. Игровые уроки в старших классах. // Учитель. 2006, № 1, с. 3-6.

7. Климкина Ю.Е. Уроки-семинары по русскому языку в старших классах. // Русский язык в школе. 2001, № 4, с. 27-29.

8. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров. // Русский язык в школе. 1997, № 1, с. 25-26.

9. Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока. // Русский язык в школе. 1997, № 4; с. 9-13.

10. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1980.

11. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М., 1987.

12. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М., 1981., с. 50-52

13. Мишлимович М.Я. Пробуждая чувства добрые… Якутск, 1995.

14. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990.

15. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - М., 1986.

16. Основы методики русского языка в 4-8 классах. // Текучева В.А., Разумовской М.М., Ладыженской Т.А. М., 1978.

17. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов // И.Т. Огородникова. - М., 1979

18. Текучев А.В. Методика русского языка в начальной школе. - М., 1978.

19. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1996.

20. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. – М.,1999.

Приложение 1

Урок — попурри из телепередач по русскому языку.

Цели:

Образовательная – повторение, обобщение и систематизация знаний по данному разделу, контроль над усвоением знаний и умений.
Развивающая – развитие речи учащихся.
Воспитательная – воспитание интереса к русскому языку.

Форма проведения: дидактическая игра.

Структура урока:

Разъяснение целей учебной деятельности учащихся.
Актуализация опорных знаний.
Выполнение разноуровневых заданий.
Подведение общих итогов.

Оборудование:

памятка – таблица для работы над словарными словами (приложение № 2).
памятка – таблица для характеристики предложений (приложение № 3).
листы с разноуровневыми заданиями (приложение № 4).
полоски – карточки со словарными словами.
листы с названием канала, телепередач (приложение № 1).
судейские шапочки (с кисточками) с полосками – названиями на них разделов языкознания.
полоски – карточки со словами (помиловать нельзя казнить – в четырёх видах).
плакат со словами – для рекламы.
комплект цифр (1, 2, 3) каждому.
приложение № 5 (текст физминутки).

1. Организация урока

- Итак, у нас урок русского языка

- Настройтесь, пожалуйста, на урок с помощью стихотворения:

(Хором)

Сколько правил,

С непривычки бросит в дрожь.

Будь внимательным и только,

Будь старательным и только –

Всё запомнишь, всё поймёшь.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Наблюдение над ролью некоторых разделов языкознания.

У. – Итак, добрый день, уважаемые телезрители, и я рада приветствовать вас в студии НТВ (жест рукой), в студии Начального телевидения

У. – В эфире специальный выпуск новостей

ЯЗЫКОЗНАНИЕ

У. – Мы сделаем сообщение о том, что исследуют разделы языкознания (Выходят 7 человек в судейских шапочках, с названиями разделов на них)

ФОНЕТИКА

это раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи, ударение, слог. С фонетикой мы соприкасаемся, когда производим фонетический разбор слов.

ОРФОГРАФИЯ

это раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.

МОРФОЛОГИЯ

это раздел науки о языке, который изучает слово, как часть речи. С морфологией мы имеем дело, когда производим морфологический разбор частей речи.

ЛЕКСИКА

это раздел науки о языке, изучающий слов с точки зрения их лексического значения.

СИНТАКСИС

это раздел науки о языке, изучающий словосочетание и предложение. На уроках русского языка мы производим синтаксический разбор предложения.

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ

это раздел науки о языке, который изучает способы образования слов. Со словообразованием мы соприкасаемся, когда разбираем слова по составу.

ПУНКТУЦИЯ

это раздел науки о языке, изучающий знаки препинания и правила их употребления на письме.

У. – Вот какие труженики – мастера живут в стране “Языкознание”

У. – На этом специальный выпуск новостей “Языкознание” заканчиваются.

4. Словарно - орфографическо – лексическая работа.

- Следующая телепередача на канале НТВ

ПЯТЬ МИНУТ ПРО…

У. – Посмотрим на магнитную доску.

а) – Какие слова на карточках зашифрованы?

ПРЗДНТ

РЗДНЦ

(президент, резиденция – правописание этих слов повторяется, а изучалось в 1-ой четверти)

- Каким способом? (пропущены гласные)

- Закройте глаза, представьте правописание этих слов (в это время переворачиваю карточки обратной стороной)

- Откройте глаза.

- Кто представил правописание этих слов именно таким? (жест рукой на карточки)

- Напишите слово ''словарь'', запишите эти слова, поставьте ударение, подчеркните непроверяемые гласные.

- Что можно сказать об этих словах с точки зрения разделов науки о языке?

- По цепочке, пожалуйста, по опорной памятке (ПО ПРИЛОЖЕНИЮ № 2, там же методика работы)

б) У. – Устно составьте предложения со словами (Были составлены и прозвучали):

- 1 ученик: Вчера по телевизору показывали президента, он говорил об улучшении жизни в нашей стране.

- 2 ученик: У нашего президента имеется загородная резиденция для отдыха и неофициальных встреч.

- Президент выехал на переговоры в США

- 3 ученик: Президент подписывал документы, касающиеся нашей страны.

- 4 ученик: Президент разрабатывает и проводит внутреннюю и внешнюю политику государства.

- 5 ученик: В резиденции президента собрались все представители государства.

- 6 ученик: Мне нравится, как наш президент руководит страной ходя бы потому, что нет войны.

- 7 ученик: Зарубежных гостей принимали в летней резиденции президента.

- 8 ученик:В резиденции собиралось много журналистов, чтобы взять интервью у президента.

У. – Молодцы, ребята! Предложения хорошие, содержательные. И я убедилась, что вы умеете правильно употреблять эти слова в своей речи.

в) У. – Поставьте запятую, запишите ещё 5 слов, с непроверяемой гласной е, поставьте ударение.

ПРОВЕРКА:

(прозвучали разные слова из словаря, например: понедельник, желание, издалека, интересный, звенеть).

У. – Наша телепередача “Пять минут про…” – словарные слова подошла к концу.

5. Повторение изученного (фронт. опрос)

У. – Следующая телепередача на канале НТВ

“Я ЗНАЮ ВСЕ”

а) – Итак:

- Что такое предложение? (Это одно слово или группа слов, выражающих законченную мысль).

- Какие бывают виды предложения по цели высказывания?

Повествовательные: о чем-либо рассказывают;
Вопросительные: содержат вопрос;
Побудительные: побуждают к действию ;

- Какие бывают виды предложений по интонации?

(Восклицательные и невосклицательные)

- Какие бывают предложения по наличию основ?

(Простые и сложные)

- Какие бывают предложения по наличию второстепенных членов предложения?

(Распространенные и нераспространенные)

- Что такое однородные члены предложения?

(Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения).

- Как могут быть связаны между собой однородные члены предложения?

(При помощи интонации перечисления и при помощи союзов)

- Как однородные члены предложения отделяются друг от друга?

(При помощи запятой)

- Всегда ли?

(Не всегда, перед одиночными союзами “и”, “или” запятая не ставится)

- Что такое сложное предложение?

(Сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений. Простые предложения, которые входят в состав сложного, на письме обычно отделяются друг от друга запятой).

б) Далее моими помощниками в подготовке материала для НТВ будут:

1) индивидуальный опрос по карточкам (на местах)

(4 человека - перечисляются)

2) у доски (1 человек – называется)

Расставить знаки препинания, разобрать по членам предложения, составить схему предложения:

Президент заботиться о народе, улучшает жизненный уровень.

У. 3) – Для остальных ребят редакторы нашего канала приготовили на отдельных листах задания и просят выполнить их и пояснить.

(Приложение № 4, разноуровневые задания)

- Проверка выполненных работ.

Физ – ка (телескопчики)

(Приложение № 5)

6. Работа с учебником.

- Уважаемые телезрители, не переключайте канал, оставайтесь с нами. Следующая наша телепередача

ТАК ЭТО БЫЛО

- с. 230, упр. 769 (1-ая часть упражнения).

- Читается задание к упражнению и первая часть упражнения (списать упражнение, расставить знаки препинания, где это необходимо).

- Но данные предложения надо переписать в таком порядке, в каком указывают эти схемы.

- Выполняются самостоятельно, проверяется, объясняется.

У. – Спасибо, что не переключили канал и полминутки – шутке.

- Выйдет на дорожку

Всем подставит ножку (грамматическая загадка)

- О чем речь?

7. Усилить понятие о значимости запятой.

У. – И следующая телепередача

КОЛЕСО ИСТОРИИ

У. – Скромная запятая может стать виновником серьёзных нарушений точности, нешуточных ошибок.

- Иногда от постановки запятой зависела человеческая жизнь.

ИНСЦЕНИРОВКА:

Следующий ученик читает наизусть:

Английский король Эдуард восстановил против себя непосильными налогами своих подчиненных. Против него составился заговор, во главе которого стояла его жена Изабелла. Короля свергли и заключили в тюрьму, где он провел 8 месяцев, ожидая своей участи. Тюремщики получили такое предписание, сформулированное без запятых (помиловать нельзя казнить <== показ). Всё зависело от того, как прочитать текст. Тюремщики поняли уловку королевы и прочитали так, как ей хотелось (показ ===> Помиловать нельзя, казнить). Кровавая получилась запятая.

У. Прервемся на короткую рекламную паузу.

Девочки и мальчики!
Уделяйте!
Почтительное внимание
знакам препинания!

- К сожалению, наше время в эфире заканчивается, откройте дневники, запишите домашнее задание. С. 231 упр. 773 (аналогичное классной работе)

ПОСЛЕ РЕКЛАМЫ

У. – На НТВ поступил экстренный материал и проверил его наш внештатный корреспондент (оглашаются результаты работ по индивидуальным карточкам проверенными приглашенными учителями)

8. Итоги

- Какова была цель урока?

(Повторить, обобщить систематизировать знания по теме «Предложение»)

- Чему учились на уроке?

(Находить однородные члены предложения, учились узнавать, как связаны однородные члены предложения)

- Мне с вами было легко и хорошо, потому что все были заинтересованы уроком.

Оценки:

Время остается

Резерв. Тесты: выбери верное утверждение

1. а) Предложение – это группа слов.

б) Предложение – это группа слов, которая выражает законченную мысль.

2. а) Подлежащие обозначает о ком? или о чём? говорится в предложении и отвечает на вопросы кого? что? подчеркивается в предложении одной чертой.

б) Подлежащие отвечает на вопрос кто? что? подчеркивается в предложении одной чертой.

в) Подлежащие обозначает о ком? или о чем? говорится в предложении и отвечает на вопросы кто? что?

3. а) Сказуемое обозначает глагол и отвечает на вопросы что делает? что сделает? подчеркивается в предложении двумя чертами.

б) Сказуемое отвечает на вопросы что делает? что сделает? подчеркивается в предложении двумя чертами.

в) Сказуемое показывает то, что говорится о подлежащем и отвечает на вопросы что делает? что сделает? подчеркивается в предложении двумя чертами.

4. а) Основу предложения составляют подлежащее и второстепенные члены предложения.

б) Основу предложения составляют подлежащее и сказуемое.

в) Основу предложения составляют сказуемое и второстепенные члены предложения.

5. а) Между однородными членами предложения всегда ставятся запятые.

б) Между однородными членами предложения не всегда ставятся запятые.

в) Запятые ставятся, если однородные члены предложения связаны интонацией перечисления, союзами а, но. И если однородные члены предложения связаны повторяющимися союзами – и, - или.

ПРОВЕРКА ПО КЛЮЧУ

- Встаньте, у кого ни одной ошибки.

Время осталось на каллиграфическую минутку (по карточкам)

- Почему горят фонарики под некоторыми соединениями?

Урок–аукцион по русскому языку.

Тема. Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но.

Цель и задачи:

актуализировать знания, приобретенные при изучении русского языка по данной теме;
дать детям возможность оценить свои достижения, ощутить радость успеха в проявлении своих знаний;
способствовать совершенствованию грамматико-орфографических и речевых умений и навыков;
воспитывать любовь к родному языку;

А теперь – аукцион,
Подведет итог он.
Тот, кто больше знает,
Тот награды получает.

I. Вступительное слово учителя.

- Сегодня мы подводим чрезвычайно важное в жизни нашего класса мероприятие- “аукцион знаний по русскому языку”. На продажу будут выставлены поистине бесценные “вещи”, купить которые сможет любая команда, в обмен на знания по русскому языку. А помогать вам будут: внимание, сообразительность и дружная работ в команде.

- Я, ведущая аукциона,- магистр грамматических наук.

II. Предварительный залог – задание.

- Прежде, чем прозвучит гонг (на столе находятся металлическая тарелка и молоточек) каждая команда – участница должна внести залог, доказать свою “состоятельность” - способность участвовать в аукционе.

- предлагаю капитанам команд выбрать задание. Капитан чьей команды быстрее справится с заданием, та и будет иметь право первой начать диалог “на торгах”.

- Используя буквы, составить слово – название своей команды. Начали.

- Итак, команды получили названия и доказали свою “состоятельность” для участия в аукционе .

- В аукционе знаний участвуют команда “Знаток” (прошу встать) и команда “Грамотеи”.

III. Открытие аукциона знании.

-До начала аукциона остаются считанные минуты, и за это время я вам предлагаю определить его тему.

- Скажите пожалуйста, какие вы знаете союзы? (И, а, по)

- Какова роль союзов в предложении? (Соединяют части предложения или однородные члены).

- Какие виды предложений вам знакомы? (Простое предложение с однородным членами и сложное).

- Соедините вид предложения с нужными союзами.

-Сформулируйте тему урока и его цели.

(Тема открывается на доске).

Занятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но.

- А какие цели будем ставить перед собой?

1. Будем учиться правильно расставлять запятые в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но и в простом предложении с союзами и, а, но.

2. Развивать орфографическую зоркость, повышать орфографическую грамотность.

3. Будем учиться произносить предложения с правильной интонацией, выразительно. Развивать свою речь.

4. Воспитывать любовь к родному языку.

IV. Начало работы аукциона.

– Итак. Команды готовы, объявляю начало 1 тура. (Звучит удар гонга).

- На продажу выставляется 1 лот. Начальная цена 2 балла, (вывесить на табло). Кто даст больше?

- Предлагаю вам минутку чистописания. (Пальчики разминаем, игра “пианино”)

А у к ц и о н – каждую букву этого слова соединим петелечкой. Напишем два раза очень аккуратно и красиво.

- Чья команда закончит первой (все участники покажут готовность), та и купит 1 лот.

- Начали. Время пошло.

- Тетрадку правильно кладу,

- Ручку правильно держу.

- За посадкою слежу,

- На отлично напишу!

Вопрос команде “Знатоки”

- Назовите согласные звуки в этом слове, (к, ц. н)

Вопрос команде “Грамотеи”

-Назовите гласные буквы в этом слове, (а, у, ы, о)

3 удара гонга. ПРОДАНО!

Команда ….. купила 1 лот, выставленный на продажу, (показать на табло значком).

2. Торги продолжаются. Звучит удар гонга.

- На продажу выставляется 2-й лот. (на табло). Словарные слова. Начальная цена 5 баллов.

Ш- шоссе К – картина

К – капитан Л – лимон

О – облако А – алмаз

Л – лиловый С – ситуация

А – аллея С – стакан

- Слова школа, класс записаны в столбик по буквам, на каждую букву записать, каллиграфически правильно словарное слово, выделить орфограммы. (Участники команд по очереди выходят к доске. Остальные дети пишут в тетрадях через занятую).

- За каждое правильно написанное слово 2 балла, за допущенную ошибку 1 бал. Начали, кто быстрее?

- Какая же из команд приобретет этот лот? 3 удара гонга. Продано! Но проверим!

- 2 лота купила команда …. (Значок на табло).

- Обратите внимание па табло, лидирует команда…. Она купила больше грамматических “вещей” (лотов).

3. Торги продолжаются.

- На продажу выставляется 3 лот. Начальная цена 10 баллов.

“Простое предложение с однородными членами и союзами и, а, но”. (Этот лот состоит из нескольких этапов).

I этап: Устный ответ.

- Расскажите, что вы знаете о простом предложении, и о знаках препинания в нём.

(Команды отве