МБОУ «Быраканская основная общеобразовательная школа»
Универсальная методика повышения ЗУН
по основным предметам
(Методическая разработка)
Осипова Христина Петровна,
учитель начальных классов
2017
Работа мозга - мучительный процесс.
Дейл Карнеги
Пояснительная записка
Дополнительные занятия по основным предметам являются важнейшей составной частью работы по углублению и расширению приобретаемых на уроках знаний, тем самым помогая ученикам лучше усваивать программный материал.
Ребенок не сможет реализовать свои способности без созданных для этого условий. Окружающая среда должна быть такой, чтобы ребенок смог черпать из нее информацию, постоянно расширять зону его ближайшего развития и формировать мотивационную сферу. Важно сформировать понятие результата не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития.
Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха.
Основная цель работы:
-создание системы деятельности детей по развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
-принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний учащихся.
Задачи
Образовательные:
-создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ;
-отбор педагогических технологий для организации учебного процесса и повышение мотивации у слабоуспевающих учеников;
-реализация разноуровневого обучения;
-изучение особенностей слабоуспевающих учащихся, причин их отставания в учебе и слабой мотивации;
-закрепление изученного материала на новом дидактическом материале с широким привлечением игровых элементов;
-развитие интереса к учебному предмету;
-приобретение знаний, умений, навыков по основным предметам;
-пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием изучаемого материала;
-развитие мотивации к обучению;
-совершенствование общего развития учащихся;
-своевременное выявление одаренных детей и детей, отстающих в учебе.
Воспитательные:
-создание оптимальных условий для выявления поддержки и развития детей;
-внедрение в учебно-воспитательный процесс всех видов и форм творческой самореализации, нестандартности научного и художественного мышления учащихся;
-воспитание самостоятельности, уверенности в своих силах, любознательности, интереса к изучаемому предмету;
-воспитание культуры общения;
-формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
-активизация их интеллектуальных качеств в целях гармонического развития человека как субъект творческой деятельности;
-развитие логики, мышления, памяти, внимания, наблюдательности, творческой инициативы;
-развивать смекалку и сообразительность;
-приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
-учить организации личной и коллективной деятельности.
Формы проведения занятий:
-практические занятия с элементами игр и игровых элементов;
-самостоятельная работа (индивидуальная) по правописанию и решению математических заданий;
-интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
-занимательность;
-научность;
-сознательность и активность;
-доступность;
-связь теории с практикой;
-индивидуальный подход к учащимся.
Краткое описание занятия
По всем предметам дети учат множество правил, выполняют различные упражнения. Но почему-то не все усваивают учебный материал, забывают правила или не умеют использовать их на практике. Чтобы устранить эту проблему я разработала методику «Универсальная методика повышения ЗУН по основным предметам» по опыту своей учительской работы. Я начала проводить такие занятия с 1996 года. Из года в год я улучшаю и совершенствую эту работу. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание. Занятие проводится только в индивидуальной форме. Рассчитано на работу с учащимися сельской школы, с малой наполняемостью классов.
В отличие от классных занятий учащиеся все делают самостоятельно. Учитель ничего не объясняет, только проверяет, направляет, отвечает на вопросы детей. По мере необходимости показывает готовые образцы. Учащиеся работают, ориентируясь на правила, пройденные на уроках. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Продолжительность работы каждого ребенка зависит от себя самого. Если он справился с заданием, то он может выйти или заниматься чем-то другим или уйти домой. А те, кто быстро не справляются с заданием, работают до конца занятия. Время проведение занятия 45 минут.
Задание обязательно должно быть кратким и трудным. Например: «Незнакомец протянул Андрею какую-то бумажку» или «Промысел гренландского кита был запрещен Международной Китобойной конвенцией». Чтобы написать правильно эти предложения ученик должен вспоминать множество правил по правописанию. Обычно в одном занятии средний ученик справляется с двумя заданиями такого типа. Я обычно даю одно предложение на русском языке и одно предложение на родном языке. Или одно предложение с одним математическим заданием. Детям нравиться заниматься, как бы играя. Очень любят сами придумывать разные ситуации по проведению занятия. Они ассоциируют это с компьютерной игрой. Или создают ситуации из любимых кинофильмов, мультфильмов. Здесь главные - дети, а не учитель. Учитель просто направляет их и проверяет выполнение задания. Например: дети представляют себя шоферами. У кого-то быстрая и новая машина, а у кого-то она старая, сломанная.
Или: кто-то очень богатый, умеет считать свои деньги, а кто-то бедный и не умеет считать.
Или: кто остался последним, то он - «слабое звено».
Или даже так: кто-то попал в ловушку, чтобы освободиться, нужно выполнить какое-то задание и т. д.
Необходимо выработать устойчивость к неудачам. Дети учатся этому по ходу занятия. Им очень нравится такое занятие. Наверно от того, что они должны показать себя в деле. Им хочется работать по настоящему, без подсказки, без поддержки, полагаясь только на себя. Занятие не требует больших затрат. Достаточно, чтобы у детей были тетради и ручки.
Ход проведения занятия
Учитель не диктует, а просто говорит целое предложение. Иногда можно повторить.
Дети пишут по памяти и показывают учителю.
Учитель подчеркивает неправильные слова красной ручкой. Ничего не объясняет. Ученик, справивший с первым заданием, переходит ко второму заданию. Дети любят называть это «второй уровень»
Как помочь ребенку справиться с заданием
Дети стараются написать правильно, вспоминают знакомые правила. Все хотят быстро перейти ко «второму уровню». Но обычно не у всех это сразу получается. И таким детям надо помогать, чтобы завершить занятие и чтобы дети не чувствовали себя беспомощными. Другим словом, нужно создавать ситуацию успеха.
• Учитель говорить слово слогами, а ученик повторяет, потом пишет по памяти. (Учится правильно разделить длинные слова на слоги).
• Если ничего не получится-то, сказать ребенку, чтобы он нашел это слово из учебника или из словаря, запомнил и написал по памяти. (Этот этап можно пропустить).
• Если опять ничего не получится, то учитель пишет это слово на листке, показывает. (Ученик старается запомнить правописание этого слова и пишет по памяти).
Требования к проведению занятия
• Занятие обычно проводится в игровой форме.
• Нужно дать задание всем детям и успевающим и не успевающим. Неуспевающий ребенок учится, а успевающий закрепляет и повторяет полученные на уроках знания.
• Задание должно быть кратким и обязательно трудным.
• Дети должны работать индивидуально, а не коллективно. Никто ничего не подсказывает. Все думают и справляются с заданием самостоятельно.
• Учитель ничего не говорит. Дети сами должны вспоминать нужные правила.
• Обязательно надо давать задания по неусвоенным или трудным темам. Учитель всегда должен быть в курсе того, какие правила не усвоены или трудно усваиваются детьми.
• Продолжительность занятия не превышает больше одного урока.
• Нужно стараться, чтобы ребенок ушел домой счастливым от того, что наконец-то он справился с трудной задачей или словом самостоятельно, без посторонней помощи. Это помогает ребенку быть уверенным в себе, с радостью общаться с учителем и со сверстниками и любить школу. Задания могут быть разными для каждого ребенка или одинаковыми.
Результативность
Личностные результаты:
-развитие самостоятельности, оценка своих достижений;
-целостное восприятие окружающего мира;
-развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения;
-заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий;
-рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими;
-развиваются навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
-появляется установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат;
-учится правильно оценивать результаты выполненной работы;
-развивается внимание, вариативность мышления;
-воспитывается бережливость, аккуратность;
-умение экономить своё и чужое время;
-развиваются лидерские качества.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
-уметь пользоваться словарями, справочниками;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
-высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
-способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
-овладевать способами выполнения заданий творческого и поискового характера;
-уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
-овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
Что должны уметь и знать ученики в конце года:
-усвоение программного материала за учебный год;
-уметь логически и нестандартно мыслить;
-принимать верные решения в жизненных ситуациях;
-уметь абстрактно мыслить;
-прогнозировать результат, включая интуицию и воображение;
-быть уверенными в себе;
-правильно оценивать свои возможности;
-уметь защититься от стресса;
-быть гуманными;
-улучшение психологического самочувствия ребенка.
Результаты работы
Результат работы прослеживается по итогам контрольных, проверочных работ. Здесь даны результаты детей, полученных мною от других учителей. Как видите, я не учила их с первого класса.
Учебный год: 1996-1998.
Классы: 3-4.
Количество ошибок до проведения занятия (в среднем): 5.
Количество ошибок выпускников после проведения занятия (в среднем): 2,5
Учебный год: 1998-2001.
Классы: 2-4.
Количество ошибок до проведения занятия (в среднем): 3,7
Количество ошибок выпускников после проведения занятия (в среднем): 0,6
Учебный год: 2001-2004
Классы: 2-4.
Количество ошибок до проведения занятия (в среднем): 3,4
Количество ошибок выпускников после проведения занятия (в среднем): 0,8
Занятия проводятся с первого класса и дают хорошие результаты. Нынешние мои выпускники, в результате кропотливой и напряженной работы, пишут с минимальным количеством ошибок. Успеваемость и качество знаний учащихся всегда стабильно высокое. У всех развиты лидерские качества. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. И учителю надо стараться быть успешным во всем. Не забывайте о том, что иногда маленькие победы приносят человеку большую радость.
