Время… Оно не стоит на месте. Оно неумолимо движется вперёд, затрагивая все сферы человеческой жизни, в том числе и образование. Доказательством этого является внедрение новых образовательных стандартов и, безусловно, принятие концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации. Замечу, что слово «концепция» с латинского языка переводится как система взглядов, понимание того или иного явления. В утверждённой и всеми нам известной концепции изложена система взглядов на основные проблемы, базовые принципы, цели, задачи и основные направления развития системы преподавания русского языка и литературы в современной школе. На мой взгляд, такой документ является одним из ресурсов повышения качества филологического образования. Об этом свидетельствует уже сама цель концепции: «…обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы…в соответствии с меняющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики». Очень важным, на мой взгляд, является тот факт, что реализация концепции обеспечит единство и целостность русского языка и литературы. Естественно, можно много говорить о том, что русский язык и литература – разные предметы, направленные на формирование различных компетенций и предполагающие применение различных методических приёмов и форм организации образовательной деятельности. Однако усиление работы с текстом, лингвосмысловой анализ как приём работы с текстовым материалом, предусмотренные стандартом, комплексный анализ с учётом единства формы и содержания на уроках русского языка – это есть интеграция с литературой.
Всем нам известно: в условиях ФГОС на первый план выходит воспитательный аспект образовательной деятельности. Полагаю, что повышение значимости изучения русского языка и литературы в образовательных организациях будет способствовать развитию духовных и нравственных качеств личности, приобщать школьников к красоте и богатству художественного слова, содействовать сохранению национальных традиций и исторической преемственности поколений.
Полностью согласна с авторами концепции в том, что в настоящее время у обучающихся значительно снижается мотивация к чтению, вследствие чего преобладающей становится имитационная читательская деятельность. Во многих случаях у учащихся оказывается несформированной заинтересованность в освоении значительного объёма произведений русской и мировой литературы. В содержании учебного предмета «Литература» так или иначе основное внимание уделяется знакомству с историко-культурной информацией о произведении, авторе и литературном процессе, освоению понятийного аппарата литературоведения. При этом недостаточный акцент делается на формировании у школьников способности понимать художественный текст. Авторы концепции предлагают усилить компонент, направленный на формирование читательских компетенций, способности осмысленно воспринимать художественный текст. Действительно, постичь смысл художественного произведения можно только тогда, когда его чтение будет не ознакомительным, а смысловым. Замечу, что в стандарте в качестве предметных результатов изучения литературы отмечено: «…развитие способности понимать литературные произведения…», «овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста…», «…формирование умений осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления…». Кроме того, одним из основных метапредметных результатов, отражённых в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, является смысловое чтение. И как универсальное учебное действие оно формируется посредством работы с текстом, который в контексте ФГОС является связующим звеном всех учебных предметов.
Что касается русского языка, то можно отметить: содержание учебного предмета «Русский язык» не в полной мере обеспечивает формирование коммуникативных компетенций обучающихся. Об этом свидетельствует тот факт, что выпускники испытывают значительные трудности в ходе выполнения задания ЕГЭ, требующего развёрнутого ответа, что отражается на результатах государственной итоговой аттестации. Концепция предлагает овладение теоретическими знаниями с одновременным применением их в практической деятельности. Это опять же соотносится с ключевыми позициями стандарта.
В стандарте отмечено:
- в качестве метапредметного результата освоения ООП ООО: «…умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью»;
- в качестве предметного результата: «…совершенствование видов речевой деятельности, обеспечивающих…взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения (русский язык).
В концепции отражено:
- «…овладение всеми видами речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), умение правильно использовать речевые навыки во всех сферах общения»;
- «формирование нормативной грамотности устной и письменной речи».
Таким образом, реализация Концепции обеспечит новый уровень изучения и преподавания русского языка и литературы, будет способствовать разработке и апробации механизмов развития филологического образования, повышая в итоге его уровень. Безусловно, содержание преподавания школьных предметов, требования к тому, чему ребенок должен научиться, что он должен знать и уметь, какими навыками обладать, определяет ФГОС - документ, который задает единые требования для всех школ Российской Федерации. Имеются примерные образовательные программы, содержащие конкретные результаты, к которым ребёнок должен прийти в процессе обучения. Однако концепция задаёт те направления и ориентиры, по которым учитель должен двигаться. Она может послужить ориентиром, направленным на повышение качества преподавания таких важных предметов, как русский язык и литература.
