М.В. Брючко
воспитатель МБДОУ № 305
г. Красноярск
О.В. Перун
воспитатель МБДОУ № 305
г. Красноярск
На сегодняшний день перед обществом стоит одна из важнейших задач: сохранение и укрепление психического здоровья подрастающего поколения.
Дети являются не просто особым социальным слоем, а группой, определяющей прогресс развития общества в целом, и тем самым приоритетной.
Таким образом, в Концепции модернизации образования важная роль отводится психологическому сопровождению детей в образовательных учреждениях, здоровьесберегающим технологиям, способствующим сохранению и укреплению психологического и психического здоровья.
Термин «психическое здоровье» был введен в 1979 году ВОЗ (Всемирной организацией здравоохранения). Психическое здоровье определяется как гармоническая взаимосвязь между отражением обстоятельств действительности и отношением индивидуума к ней, адекватность реакций организма на социальные, психологические и физические условия жизнедеятельности, благодаря способности личности контролировать свое поведение, планировать и осуществлять свой жизненный путь в микро- и макросоциальной среде [1].
Необходимо помнить, что с раннего детства, здоровье человека является определяющим для его развития на протяжении всей последующей жизни. Незначительное ухудшение здоровья влияет на эмоциональное самочувствие ребенка, болезнь может разрушить сформированные формы поведения. И наоборот, положительные эмоции ускоряют выздоровление.
Психическое и физическое состояние ребенка в этом возрасте очень неустойчиво. Наблюдается большая физическая и психическая ранимость. Дети быстро заболевают, легко утомляются, их настроение часто меняется.
Для детей раннего возраста характерна высокая пластичность всего организма, и в первую очередь психической и высшей нервной деятельности. Данная особенность создает, с одной стороны, огромные возможности для воспитания и обучения, а с другой - дает возможность компенсировать нарушенную функцию с помощью других функций и систем организма.
Несмотря на богатые возможности развития, формирующиеся умения и навыки малыша неустойчивы, незавершенны и при неблагоприятных условиях легко разрушаются. Так, у детей, посещающих ясли, после нескольких дней отдыха, проведенных дома, приходится снова закреплять навык мытья рук. То есть в раннем возрасте складываются не столько сами умения и навыки, сколько предпосылки для их дальнейшего усовершенствования.
У нормального здорового ребенка в первые три года жизни ярко выражены ориентировочные реакции. Они стимулируют развитие сенсомоторных потребностей в движениях и впечатления. Сенсорные потребности побуждают ребенка к двигательной активности. И в свою очередь движения способствуют интеллектуальному развитию малыша. Если же дети ограничены в получении информации, то их психическое развитие значительно задерживается.
Особое значение в психическом здоровье имеет эмоциональное состояние ребенка и его отношение к окружающему. Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для формирования поведения. Они влияют на установление социальных связей сначала со взрослыми, а затем со сверстниками, формирование предпосылок личности, поддержание и развитие интереса к окружающему.
Ведущая роль в психическом здоровье ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Он обеспечивает малышу оптимальные условия не только для выживания, хорошего состояния здоровья и физического развития, но заботится и о психическом развитии. Он не только ухаживает за малышом, но и знакомит его с окружающим, направляет и формирует его активность [2, 9].
Поэтому, важно просвещать родителей о сохранение психического здоровья детей, начиная с раннего возраста и продолжать в период дошкольника.
Психосоматика современного ребенка совершенно иная, чем у детей прошлых поколений. Дети имеют больший кругозор, больший словарный запас, эрудированны, начитанны. Но эти дети оказываются более незащищенными, неадаптированными перед степенью быстроразвивающегося потока информации. Степень «жестокости» этого потока увеличивается и ускоряется от социально-экономических условий жизни. Достигнув высокого уровня, она приводит к дезорганизации природных основ эффективной жизнедеятельности растущей личности ребенка, кризису эмоциональности, а, как следствие, к стрессам, эмоциональной дисгармонии, отчужденности и незрелости чувств. Все эти проявления влекут к ухудшению состояния психического здоровья, росту показателей детской заболеваемости, детской смертности. Для нас не будет шокирующим известие о том, что рождается крайне мало здоровых детей. Причин много: болезни родителей, патологические беременности, родовые травмы, увеличение операций Кесарево сечения и т. д. Статус детской инвалидности (психические расстройства, врожденные аномалии, заболевания нервной системы) совсем не редкость. Кроме нарушений осанки, зрения, к концу дошкольного возраста у детей наблюдается повышение случаев депрессий, агрессивности, тревожности [3].
Первые признаки «психического нездоровья» могут появиться у дошкольников под влиянием разлуки с матерью, отцом, при поступлении в детский сад, больницу и т.д. Влияние длительной неблагополучной обстановки дома (ссоры в семье, жестокое обращение, боязнь родителей, разводы родителей, неполные семьи), боязнь и неприятие воспитателей. И, как бич времени – отсутствие телевизионной культуры, бесконтрольный просмотр современных мультфильмов, компьютерных игр, только усугубляет положение. Утратило свою силу и актуальность совместное творчество родителей и детей, совместное времяпровождение, без присутствия новомодных гаджетов. Это выливается в длительное подавленное состояние, тоскливое настроение, ощущение неполноценности и недостаточности, однообразие представлений, заторможенность движений [4, 6].
Среди психических болезней – депрессии выходят на первое место и составляют 80% от общего числа психических расстройств. Депрессия как настроение, более или менее глубокого уныния, знакомо почти каждому взрослому человеку, пережившему кризис. Риск заболеть депрессией в течение всей жизни составляет 20%. Депрессия как расстройство отличается от депрессии как состояние или слишком большой продолжительностью и интенсивностью или же отсутствием стресса перед ее началом. Депрессивные расстройства у детей дошкольного возраста возникают гораздо чаще, чем их диагностируют. Их признаки: детские страхи, тревожность, неуверенность в себе (неоднократно описывались в работах А. Р. Лурия, Э. Л. Славина, Н. Вайзмана и др). В отличие от депрессий у взрослых, у которых она проходит на всех уровнях (интеллектуальном, эмоциональном и моторном), у детей симптомы этого заболевания «маскируются» многочисленными неприятными соматическими ощущениями или поведенческими нарушениями [5].
Психическое и физическое здоровье детей дошкольного возраста социально обусловлено и зависит от таких факторов:
- состояние окружающей среды,
- здоровье родителей и наследственность,
- условия жизни и воспитания ребенка в семье, в образовательном учреждении.
Основным условием нормального психосоциального раз¬вития (помимо здоровой нервной системы) признается спо¬койная и доброжелательная обстановка, создаваемая благо¬даря постоянному присутствию родителей или замещающих их лиц, которые внимательно относятся к эмоциональным потребностям ребенка, беседуют и играют с ним, поддер¬живают дисциплину, осуществляют необходимое наблюде¬ние и обеспечивают материальными средствами, необходи¬мыми семье. Подчеркивается, что в то же время следует пре¬доставлять ребенку больше самостоятельности и независи¬мости, давать ему возможность общаться с другими детьми и взрослыми вне дома и обеспечивать соответствующие ус¬ловия для обучения [3].
Со стороны дошкольного учреждения, главными задачами остаются воспитание культуры здоровья и привычек здорового образа жизни, формирование системы понятий, направленных на осознание ребенком своего "Я", возможностей своего организма, зависимости его здоровья от действий, поступков, привычек. Эти задачи реализуются в течение утреннего и вечернего отрезков времени, во время проведения занятий, бесед, подвижных игр, исследовательской работы на основе спокойных, доброжелательных взаимоотношений.
Формы работы варьируются: проводятся викторины, экспериментальная деятельность, экскурсии на природу, приобщаются к работе родители, большое внимание уделяется индивидуальным интересам детей.
Благоприятный эмоциональный климат в детском коллективе, в семье, дружеское, доброжелательное отношение родителей друг к другу и ребенку; правильно организованное питание, использование физических упражнений на воздухе и достаточная активность личности, и конечно правильное образцовое поведение взрослых, их отрицательное отношений к вредным привычкам, всё это в комплексе способствует сохранению психического здоровья дошкольников.
Таким образом, целью данной статьи является систематизация знаний в области психического здоровья ребенка и создание предпосылок для планирования целенаправленной работы по сохранению и укреплению психического здоровья дошкольников в ДОУ.
Библиографический список
1. Доклад Комитета экспертов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) 1979 года: Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей.
2. Урунтаева Г. А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. — 6-еизд., перераб. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
3. Дубровина И.В. «Психическое здоровье детей и подростков». –М.: Академия, 2000. – 256 с.
4. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.Н. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984.
5. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е издание испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2003.-512с.
6. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - 4-е изд. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 405 с.
7. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студ. Вузов. -7-е изд. Стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 456с.
8. Мухина В.С. Таинство детства. – М.: Центр ВЛАДОС, 2005. - 362 с.
9. Ермолаева М.В. Психология развития. – М, 2003. - 246 с.
