Современный учитель
- Дата публикации:
- Автор:
- Прохорова Мария Борисовна
Современный учитель, учитель 21 века.
Учитель живет до тех пор,
пока он учится,
как только он перестает учиться,
в нем умирает учитель.
К. Д. Ушинский
Самым первым учителем считается Самый-самый Верховный Бог, который звал к себе всех остальных Богов и объяснял теорию создания миров. Впрочем, Боги тоже не ангелы, учителя не слушали и, когда дело перешло от теории к практике, всё делали, как попало. А один из учеников тему совершенно не усвоил, и вместо требуемого утопического мира соорудил то, где мы сейчас живём.
В едва созданном мире стали срочно плодиться и размножаться новые учителя, которые учили всех, кто попадался под горячие руки и умные головы. Новоиспечённые учителя обучали своих не менее новоиспечённых учеников мудрости и любви к ближним и недалёким.
Затем внезапно обнаружилось новое месторождение учителей, на этот раз в районе Древней Греции. Древнегреческие учителя внезапно открыли миру, что обучать можно не только мудрости и любви, но ещё и математике, чем срочно занялись. Некоторые даже в пылу учений делали великие геометрические открытия, что положительно повлияло на рост популяции бабочек. Правда, непонятно как.
С течением времени учителя открывали для себя всё новые направления преподавания. Причём их становилось всё больше и больше. Когда было объявлено об открытии нового курса «Информационная Гелиориторика», было принято решение постепенно сжигать учителей на костре. Однако так просто справиться с бедой не получилось, потому что немедленно появились учителя, преподавшие сжигание на кострах, приёмы при обучении сжиганию на кострах, приёмы при обучении приёмам при обучению сжиганию на кострах, способы спастись с горящего костра, приёмы при обучении способам спастись с горящего костра, приёмы при обучении приёмам обучения способам спастись с горящего костра…
Словом, даже тяжёлые Средние века учителя пережили и многочисленной армией ступили в XX век. Но там им тоже было трудно. Из-за нашествия войн приёмы при обучении приёмам обучения способам спастись с горящего костра стали неинтересны, и многие учителя горестно ушли на заводы. Те, что остались, были вынуждены преподавать военное дело и занимательное автоматостроение. Но самое худшее было впереди — появился Любимый вождь и учитель, которому все учителя поголовно подчинялись, а не подчинявшихся и тех, кто подчинялся, но лицом не вышел, расстреливали.
Когда Любимый вождь и учитель осиротил страну, всем стало легче, хотя люди ещё этого не знали. Да и откуда знать — им же рассказывали, что они живут хорошо, а лучше уже не будет. А тут — на тебе! Однако трудностей не убавилось. Помимо автоматостроений появилась необходимость преподавать историю КПСС и другие захватывающие предметы. Многие учителя, не выдержав, бежали в колхозы повышать надои страны, но их там быстро рассекречивали по правильной и культурной речи, а также по интеллигентному поведению. Приходилось возвращаться к истории КПСС.
Так, с песнями, шутками и весельем, профессия учителя дожила до наших дней, но как же должен быть человек, открывающий детям современные миры?
В наше время ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме современного учителя, давая этому понятию иные названия, например, «компетенции», «профессиональные качества» учителя. Этот вопрос остается актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяются государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые к учителю. Остается открытым вопрос, какие качества учителя (или «компетенции») должны быть константными, т.е. не зависящими от времени, а какие качества должны быть «подвижными», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени.
Педагогическая психология, как известно, включает специальный раздел – «психология учителя», где подчеркивается важнейшая социальная роль учителя, его место, функции, в обществе и анализируется предъявляемыми к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблем педагогической психологии. Положение о важной, определяющей роли учителя в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках.
Как еще в начале 20 века подчеркивал П.Ф.Каптеров, «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения».
Так какой же он современный учитель?
Чтобы ответить на этот вопрос, давайте рассмотрим следующие критерии:
• Профессиональные качества
• Педагогические способности
• Педагогические умения
• Основные функции учителя
• Личные качества
• Качества, помогающие сформировать личность ребёнка
• Стиль общения
• Внешний вид
К профессиональным качествам мы отнесли:
• знание предмета
Обычно высокий уровень знаний своего предмета у учителя принимается как само собой разумеющиеся. Однако сейчас все большую обеспокоенность вызывает именно предметный профессионализм учителя вообще и особенно учителя иностранного языка. Это, в частности, объясняется тем, что специфика данного учебного предмета обязывает учителя каждый день работать над языком, для того, чтобы обеспечить требуемый уровень владения им в разных условиях общения.
• дидактичность, т.е. владение педагогическими умениями, позволяющими организовать учебный процесс
• объективность оценивания
Учитель должен объективно оценивать учащихся, исходя из критерий-оценивания.
• знание психологических особенностей учащихся
• стремление к самосовершенствованию
Современный учитель должен обладать следующими педагогическими способностями:
1. Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом реконструировать, адаптировать рабочий материал, трудное делать легким, сложное – простым, непонятное, неясное – понятным. Профессиональное мастерство, как мы его понимаем сегодня, включает способность не просто доходчиво преподносить знания, популярно и понятно излагать материал, но и способность организовать самостоятельную работу учащихся.
2. Академические способности — способности к соответствующей области науки Современный учитель должен знать предмет не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже, абсолютно свободно владеть материалом, вести хотя бы очень скромную исследовательскую работу.
3. Перцептивные способности — способности проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблю¬дательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. Учитель должен даже по незначительным признакам, небольшим внешним проявлениям улавливает малейшие изменения во внутреннем состоянии ученика.
4. Речевые способности — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Речь учителя на уроке всегда обращена к уча¬щимся. Сообщает ли учитель новый материал, комментирует ли ответ ученика, выражает или одобрение или порицание, речь его всегда отличается внутренней силой, убежденностью, заинтересованностью в том, что он говорит. Выражение мысли ясное, простое, понятное для учащихся.
5. Организаторские способности — это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.
Организация собственной работы предполагает умение правильно планировать и самому контролировать ее.
6. Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета (хотя, конечно, авторитет создается не только на этой основе, а, например, и на основе прекрасного знания предмета, чуткости и такта учителя и т. д.). Авторитарные способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя, в частности его волевых качеств (решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т. д.)
7. Коммуникативные способности — способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) — это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя. Учитель должен внимательно следит за содержанием и формой изложения материала, за развертыванием своей мысли (или мысли ученика), в то же время необходимо держать в поле внимания всех учащихся, чутко реагировать на признаки утомления, невнимательности, непонимания, замечать все случаи нарушения дисциплины и, наконец, следит за своим собственным поведением (позой, мимикой и пантомимикой, походкой)
Анализируя умения учителя в целом в дидактическом плане все они сводятся к трем основным:
1) умению переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения и воспитания в условиях новой педагогической ситуации…;
2) умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение;
3) умению создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать новые приемы для решения конкретной учебной ситуации
Далее давайте рассмотрим функции учителя:
Конструктивная функция обеспечивает:
а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть условна;
в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися».
Организаторская функция реализуется через организацию:
а) информации в процессе сообщения ее учащимся;
б) различных видов деятельности учащихся;
в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
Коммуникативная функция предполагает:
а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
а) содержания и способов воздействия на других людей;
б) возрастных и индивидуально – психологических способностей других людей;
в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
Очевидно, что эти четыре педагогические функции – конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая – предполагают высокий уровень развития академических, перцептивных, речевых (экстрессивных) и коммуникативных способностей учителя.
Специфической особенностью педагогической деятельности учителя иностранного языка, является то, что обучение иностранному языку осуществляется в ситуации, где учитель должен управлять не только процессом усвоения учащимся учебного (языкового) материала, но и процессом общения на иностранном языке. Более того, на уроке иностранного языка общение является целью обучения. Это объясняет особую значимость коммуникативной функции в педагогической деятельности учителя иностранного языка.
К.Д. Ушинский писал, что «в огне, оживляющем юность, отливается характер человека. Вот почему не следует ни тушить этого огня, ни бояться его, ни смотреть на него как на нечто опасное для общества, не стеснять его свободного горения, и только заботиться о том, чтобы материал, который в это время вливается в душу юности, был хорошего качества».
Давайте рассмотрим личностные и индивидуальные качества учителя:
• Честность
• Доброжелательность
• Принципиальность
• Требовательность к себе и другим
• Толерантность
• Коммуникабельность
• Обаяние
• Соответствие образу учителя
• Открытость
• Оптимизм
• Терпение
• Артистизм
• Решительность
• Выдержка
• Настойчивость
Учитель иностранного языка как предметник, характеризуясь всеми чертами, присущими учителю любой другой учебной дисциплины в условиях школы, определяется еще и специфическими чертами. Учитель должен уметь найти, выбрать предмет общения, направить его таким образом, чтобы учащиеся не чувствовали превосходства ни в знаниях, ни в возрасте, ни в социальной роли учителя.
Более того, учитель иностранного языка, будучи партнером общения, должен быть, заинтересован в процессе и результате этого общения. Если в какой-то момент учебного занятия в силу каких-либо причин у него нет этого интереса, то он должен быть столь артистичным, чтобы уметь не выявить его отсутствия.
Учителю иностранного языка должна быть присуща еще одна особенность, которая достаточно часто проявляется при обучении иностранному языку—умение быть одновременно и партнером, и учителем, направляющим речевое общение и исправляющим его недочеты.
Отвечая на вопрос, каким должен быть современный учитель, обучающий устной иностранной речи, можно отметить на фоне демократического стиля общения:
а) учитель должен уметь становиться равноправным собеседником своих учащихся (должен уметь освобождать их от воздействия своего авторитета, которым он в типично учебных ситуациях, безусловно, пользуется)
б) должен уметь изображать интерес к возникшей теме беседы, если даже она его не инте¬ресует (должен обладать необходимой для этого долей артистизма)
в) должен быть хорошим собеседником (мало говорить самому, но и уметь поддержать разговор)
Какие качества необходимы учителю для формирования личности ученика ?
Значительная часть жизни ребенка проходит в школе, которая не только дает ему образование, но и воспитывает его, способствует формированию его личности. Опыт, впечатления и социальные установки детства оказывают влияние на взрослую жизнь. Личность педагога способствует формированию личности ученика. Значительную часть информации мы получаем благодаря зрению, поэтому визуальная привлекательность нашего образа так важна.
К ней относятся: а) аккуратность б) деловой стиль в) манеры, этикет
Вербальное поведение-это основное орудие учителя, которым он должен мастерски владеть. Мы можем донести информацию не только словом, но и интонацией, темпом речи, паузой и т.д.
Учителей не только слышат, но и видят. Поэтому необходимо помнить о невербальном поведении (мимика, жесты, взгляд, походка, осанка).
Так же для формирования личности ребенка необходимо:
• Умение признать в ученике право на собственное мнение
• Стремление поддержать интерес, инициативность
• Способность не подавлять своим авторитетом
Стиль общения:
• Доверительный
• Доброжелательный
• Демократичный
Внешний вид:
• Аккуратность
• Деловой стиль одежды
• Неброский макияж
• Улыбка.
Говоря о современном учителе, хочется напомнить, с каждым годом меняются требование предъявляемые к учителю, но всегда останутся незыблемо, вне зависимости от времени и эпохи, следующие профессиональные заповеди учителя:
• Если ты не воспитаешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитаешь только себя, ты вообще не учитель
• Всякое дело- в интересах учащихся и ничего -во вред
• Не приписывай успех себе, а вину учащимся
• Рассердись,… но на себя!
• Проживи одну свою и 1000 жизней своих учеников - ты проживешь вечность
Современный учитель может полностью реализовать себя как личность, добиться эффективного выполнения целей обучения, организовать эффективное учебное сотрудничество и педагогическое общение, только осознав свои профессионально-личностные качества и желая их совершенствовать. Естественно, все это может быть осуществлено на основе личностно-деятельностного подхода к обучению, отвечающего тем требованиям, которые предъявляет современный этап развития образования к процессу обучения, к учителю.
Л. Н. Толстой говорил о том, что «если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель».