Технология развития критического мышления на уроках русского языка
- Дата публикации:
- Автор:
- Учитель № 5659
Соколова О.И.
ГБОУ СОШ п.г.т. Мирный муниципального района Красноярский Самарской области
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития творческого, инициативного, компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования понимается не только с позиций усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности, но и как процесс развития личности, осуществление которого происходит как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.
Использование современных образовательных технологий даст возможность переосмысления дидактического подхода к планированию педагогической деятельности в новой школе, поможет расставить нужные акценты при проведении уроков в соответствии с новыми требованиями. К числу современных образовательных технологий можно отнести:
- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- разноуровневое обучение;
- коллективную систему обучения;
- технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);
- исследовательские методы в обучении;
- проектные методы обучения;
- технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
- обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- технология развития критического мышления через чтение и письмо;
- технология смыслового чтения и др.
Сегодня я хочу остановиться более подробно на использовании форм и методов технологии развития критического мышления на уроках русского языка, которая способствует развитию мыслительных навыков учащихся. Она представляет собой совокупность разнообразных методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.
Базовая модель этой технологии учитывает психологию человека, особенности его познания и включает следующие стадии:
- фаза вызова (вызов);
- фаза реализации мысли (осмысление);
- фаза рефлексии (размышление).
Первая фаза - вызов; активизирует имеющиеся знания, пробуждает интерес теме (определяются цели изучения материала). Ребенок ставит перед собой вопрос: "Что я знаю?" по данной теме, формируется представление, чего он знает: "Что хочу я узнать? " На это стадии используются следующие методические приёмы: "Знаю – хочу узнать - узнал"; продвинутая лекция; "Мозговой штурм" и другие.
Главными задачами второй фазы является активное получение информации, соотнесение нового с уже известными, систематизация, отслеживание собственного понимания, то есть осмысление нового материала. На стадии осмысления идёт активная самостоятельная работа учащихся. Здесь применяю такие приемы, как чтение текста методом «Инсерт» (чтение с пометками), "Двойной дневник", составление таблиц , кластера (схемы), "бортового журнала", корзины "тонких" и "толстых" вопросов.
Третья фаза (рефлексия) - размышление, направлена на суммирование и систематизацию новой информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу. Используются следующие приёмы: дискуссия, создание синквейна, эссе, мини-сочинений - все это дает возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы. Базовая модель (вызов - осмысление - рефлексия) задает не только определенную логику построения урока, но и последовательность и способы сочетания конкретных методических приемов, которые дают возможность формировать самостоятельное мышление обучаемых, раскрывать и совершенствовать творческий потенциал учащихся, повышать познавательное отношение к прочитанному, развивать положительное отношение к заданиям творческого проблемного характера.
ТРКМ направлена на достижение следующих образовательных результатов:
- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в различных областях знаний;
- пользоваться различными способами интегрирования информации;
- задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
- выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим:
- аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
- способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);
- брать на себя ответственность;
- участвовать в совместном принятии решений;
- выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; решать проблемы
- умение сотрудничать и работать в группе.
Роль учителя в ТРКМ:
- направляет усилия учеников в определенное русло;
- сталкивает различные суждения;
- создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений;
- дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы;
- подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.
Технология развития критического мышления учащихся широко использована мною на уроках русского языка в 5-ом классе. Предлагаю рассмотреть урок «Знаки препинания в предложениях с однородными членами», чтобы показать, как работает данная технология.
Целью данного урока является создание условий для формирования у обучающихся умения самостоятельно определять условия постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.
I. На стадии "вызова", целью которой является активизация работы, использую прием «Горячая картошка» и прием «Знаю – хочу знать – узнал».
II. Целью второй стадии – фазы осмысления – является активное получение новой информации, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания. Главная задача в процессе реализации стадии осмысления, состоит в поддержании активности обучающихся и их интереса. Здесь использую прием «Инсерт» или «Чтение с пометами», «Верные – неверные утверждения».
III. Стадия рефлексии – это стадия размышления. Она необходима для анализа учащимися своего процесса учения. Ученик активно переосмысливает собственные представления с учётом вновь приобретённых знаний. На данной стадии крайне важен живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять её. С этой целью использую приём «Знаю – хочу знать – узнал».