"От знаний умений и навыков к универсальным учебным действиям"
- Дата публикации:
- Автор:
- Учитель № 5465
От знаний умений и навыков к универсальным учебным действиям.
«Цель обучения ребенка
состоит в том,
чтобы сделать его способным
развиваться дальше
без помощи учителя».
Элберт Хаббарт.
Сегодня общество нуждается в школе, которая может подготовить конкурентоспособного, делового российского человека, отличающегося высоким уровнем творчества и профессионализма, обладающего нравственной позицией, широтой компетенций.
В системе образования находят отражения, происходящие в социально-экономической, политической и культурной жизни людей. Расслоение современного общества, дифференциация его потребительского спроса и социально-культурных ценностных ориентиров ставят систему образования в качественно новое положение. Отсюда становится очевидным то, что традиционная система образования, реализующая лишь стандартные и однотипные образовательные программы, всё больше и больше входит в противоречие с объективной реальностью – тенденцией расширения образовательного спроса людей различных социальных категорий, уровней и групп. Поэтому внедрение ФГОС ООО меняет приоритеты школьного образования: вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, на первый план выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться.
Перед школой возникает необходимость перестраивать учебный процесс в соответствии с запросами общества и требованиями Стандарта.
В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся( переход от классно- урочной системы к практическим, лабораторным, исследовательским и проектным формам работы);
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.
Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока:
- личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями;
- регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения;
- познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания;
- коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
Задача учителя организовать учебную деятельность с применением современных технологий таким образом, чтобы полученные знания на уроках учащимися были результатом их собственных поисков. Но эти поиски учителю необходимо организовать, при этом управлять учащимися, развивать их познавательную активность. Современные уроки должны стимулировать и мотивировать учащихся на открытия, так же обеспечивать более качественное усвоение знаний; развитие интеллекта и развитие творческих способностей личности; воспитание активной личности.
В реализации ФГОС ООО главным ресурсом является учитель, его отношение к учебному процессу , его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого ребёнка .
Учитель высшей категории Таровых Е.А.
Литература
- Вахрушев А.А., Горячев А.В., Данилов Д.Д., Бунеева Е.В. , Чиндилова О.В., Козлова С.А. «Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования (образовательная система «Школа 2100»)»
- Козлов В.В., Кондаков А.М. «Фундаментальное ядро содержания общего образования» Москва «Просвещение», 2011, с. 69
- Асмолов А.Г. «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли» Москва «Просвещение», 2011, с. 159