Дата публикации:

24.12.2014 00:12:52

Автор:

Учитель № 4329

Для того, чтобы организовать полноценную работу по формированию информационной компетентности и необходимых УУД, современному учителю необходимо осознанно сделать выбор в пользу тех педагогических технологий, применение которых в данном классе педагогически целесообразно.

В своей деятельности я использую следующие педагогические технологии:

• информационно-коммуникационные технологии,
• здоровьесберегающие технологии,
• технологии проблемного обучения,
• технология продуктивного чтения,
• тестовые технологии
• технология критического мышления

Более подробно остановлюсь на информационно-коммуникационных технологиях, формах, приемах и методах по формированию информационной компетенции обучающихся:

Спектр использования возможностей ИКТ в образовательном процессе достаточно широк. Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, следует соблюдать заповедь «НЕ НАВРЕДИ!».

Организация учебного процесса в начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должны выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться в потоке информации, воспринять её, запомнить, а не в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть чётко продумана и дозирована. Таким образом, применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя работу в классе, я стараюсь тщательно продумать цель, место и способ использования ИКТ.

Какие же возможности ИКТ могут помочь создать комфортные условия на уроке и достичь высокого уровня усвоения материала, то есть почему применение этой технологии для меня педагогически целесообразно.

Я выделяю основные:

• создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т. д.);
• создание презентаций на определённую тему по учебному материалу;
• использование готовых программных продуктов;
• поиск и использование Интернет-ресурсов при подготовке урока, внеклассного мероприятия, самообразования;
• создание мониторингов по отслеживанию результатов обучения и воспитания;
• создание тестовых работ;
• обобщение методического опыта в электронном виде.

Средства ИКТ, используемые в образовательном процессе

Аппаратные средства:

• Компьютер - универсальное устройство обработки информации

Основные организационные формы использования ИКТ, которые я использую в своей деятельности:

• мобильный компьютерный класс;
• компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору;
• несколько компьютеров в рабочей зоне класса при организации групповой и парной  работы;
• компьютер у учащегося дома.

Мобильный компьютерный класс

Активно используется  на уроках, во внеурочной деятельности.

Компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору

В этой организационной форме компьютер является, прежде всего, современной многофункциональной школьной доской. Он позволяет поднять уровень наглядности в учебном процессе. Компьютер с проектором позволяет осуществить демонстрации с обратной связью, когда учитель или ученик могут участвовать в происходящем на экране процессе с помощью управления процессом посредством компьютера.

Несколько компьютеров в рабочей зоне класса

Такая форма позволяет в значительной мере использовать индивидуальный подход в работе с учащимися. Индивидуальная деятельность за компьютером может быть использована в работе с учащимися, имеющими учебные дефициты, например, для обработки определенных навыков; в работе с сильными учащимися, например, для индивидуального исследования различных учебных моделей или создания мультимедиа сочинения; в групповой работе. Возможна и схема работы, когда 1 компьютер используется двумя учениками в режиме смены деятельности.

Компьютер у учащегося дома

В данной форме, когда компьютер приобретается в дом именно для ребёнка, большую роль играют электронные учебные материалы — медиатека. Это индивидуальная самостоятельная деятельность обучающихся в ходе подготовки домашнего задания и самообразования и работа с медиатекой совместно с родителями или учителем на дому, в случае, когда ребёнок не может посещать школу.

Но в мире стремительно набирают обороты и другие современные образовательные тренды, такие, как «Смешанное обучение», «Перевернутый класс», «Модель 1 ученик: 1 компьютер», «Обучение вне стен классной комнаты», «Принеси свое устройство с собой». Эти  образовательные практики ориентированы на развитие активной познавательной деятельности учащихся, умения сотрудничать друг с другом и учителем, на развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Однако учителю необходимо изменять свою роль на уроке. От транслятора к фисилитатору и тьютору. Кроме того, новые модели обучения предполагают огромную работу по созданию интересных цифровых образовательных ресурсов к уроку, конструированию учебных ситуаций с использованием возможностей ИКТ.

• Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную учащимися или учителем для обучающихся (тесты, контрольные, комплексные работы, материалы для портфолио, дипломы, грамоты, копирование, сканирование материалов для индивидуальной, домашней, коррекционной работы). Кабинет оборудован черно-белым лазерным принтером и цветным струйным многофункциональным устройством, что, я считаю, достаточно для работы в классе. 
• Проектор - радикально повышает:

–         уровень наглядности в работе учителя,

–         возможность учащимся представлять результаты своей работы всему классу.

?        Устройства для записи (ввода, передачи) визуальной и звуковой информации (фотоаппарат, видеокамера, сотовый телефон, планшет) - дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

• Внутришкольная сеть - позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети

Программные средства:

?        Источники информации - организованные информационные массивы - энциклопедии на КД, информационные сайты и поисковые системы Интернета, в том числе - специализированные для образовательных применений

?        Тренажеры - позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами - ввода текста, оперирования с графическими объектами на экране и пр., письменной и устной коммуникации в языковой среде.

?        Тестовые среды - позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.

Приемы и методы обучения с использованием ИКТ

1. Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть - Internet. Мои второклассники активно используют возможности Internet.

Работая на блоге нашего класса, я отсылаю обучающихся на ресурсы, необходимые для подготовки заданий, для поиска информации, чтения произведений, тренировки умений и навыков (различные тренажеры), для работы с сетевыми документами.

Здесь идет работа над формированием познавательных УУД:

• формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации,
• формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

и важнейшего элемента информационной компетентности «Работа с источниками информации»:

• знание о том, какие источники информации существуют,
• умение использовать различные источники информации.

На любом уроке может возникнуть ситуация, когда необходимо что-то пояснить, объяснить, показать. Здесь мы учимся формулировать поисковый запрос, чтобы быстрее и точнее найти нужную информацию в поисковых системах.

На уроках и во внеурочной деятельности использую различные нтернет-ресурсы.

• Дневник.ru. Мои ученики и их родители являются активными пользователями этого ресурса. Своевременный доступ к текущим оценкам, расписанию уроков на любой день, домашним заданиям. Есть спрос и на такие полезные функции, как библиотечный каталог, различные словари и онлайн-переводчик. Активно пользуемся разделом «Отчеты» для отслеживания рейтинга класса. Многие учащиеся подключились к приложению Analytics для определения своего рейтинга в классе. На уроках используем интерактивное приложение  «Началка.инфо» - сборник упражнений для уроков.
• Сервисы web 2.0 - социальный веб-термин, обозначающий паутину соучастия, основанную на втором поколении сетевых сервисов. Эти сервисы позволяют пользователям не только путешествовать по сети, но и совместно работать и размещать в сети текстовую и медиа информацию, совместный поиск и хранение информации.

• linoit.com Линоит может выполнять роль онлайн доски, с помощью которой создаются холсты или полотна (canvas), на которые крепятся листы стикеры (stickies). Существует возможность не только размещения изображений, видеофрагментов, документов различного формата, но и обмен ими. Это происходит мгновенно и прекрасно заменяет пересылку через e-mail, Skype, mail–агента и др. То есть, при работе в Линоите процесс организован в одном web-пространстве, обеспечен всем необходимым и  не требует лишних переключений.

Также существует возможность работать над полотном, холстом совместно, осуществляя проектную деятельность, что указывает на социальный характер ресурса.

Достоинством ресурса является и то, что в нём можно работать как зарегистрированным, так и незарегистрированным пользователям. Выделяется два существенных минуса при отсутствии регистрации - не будет возможности многократного редактирования полотна и работы в группе.

Данный ресурс мы применяли в 1 классе при работе над проектом по окружающему миру «Наш класс», в сетевом проекте на Началке.com «Путешествие в Игромир», когда составляли маленькие рассказы о своих игрушках в форме акронима.

• SpiderScribe.net Бесплатный веб-сервис для создания ментальных карт, организации мозгового штурма. Работая в этом сервисе, можно поделиться своей картой или совместно создавать ментальную карту с другими соавторами. Если предоставить права на редактирование карты, редакторы могут изменять карту (пользователь должен быть зарегистрирован в SpiderScribe.net), читатели могут лишь просматривать карту. 

На данном сервисе мы работали в 1 классе в сетевом проекте на Началке.com «Про палочку-выручалочку, мешок яблок и дружбу», создавая карту знаний по сказке В. Сутеева   «Это что за птица?»

Так же использую сервис на уроках обобщения для рефлексии. Например, на уроке по обобщению знаний об имени прилагательном составляем карту знаний по грамматическим признакам имени прилагательного.

• Wordle. Генерирует облако слов из текста, которые необходимо использовать в работе. Активно использую этот сервис в работе над словарем, на уроках окружающего мира, в зрительных диктантах.

• Корпорация Google разрабатывает и предоставляет множество приложений и сервисов, доступ к которым возможен в окне любого браузера при наличии подключения к Интернету. Наиболее используемыми в образовательном сообществе, являются следующие сервисы Google:
  • Google ArtProject – интерактивно-представленные популярные музеи мира,
  • Google Calendar – онлайновый календарь,
  • Google Docs – онлайновый офис,
  • Gmail – бесплатная электронная почта,
  • Google Knol – вики-энциклопедия,
  • Google Maps – набор карт,
  • Google Sites – бесплатный хостинг, использующий вики-технологию,
  • Google Translate – переводчик,
  • YouTube – видеохостинг. 

Из вышеперечисленного в своей деятельности использую Gmail, Google Maps, Google Sites, Google Docs, YouTube. В будущем буду знакомить обучающихся и с работой на других сервисах Google.

§   Google Maps - современный картографический сервис, предоставляющий спутниковые интерактивные карты онлайн.

Использовали Карты Google в прошлом учебном году, в работе над проектом «Про палочку-выручалочку, мешок яблок и дружбу», когда отмечали место своей школы на карте России. Идея так нам понравилась, что на уроках окружающего мира мы разглядывали на спутниковых снимках свой поселок, дом, двор, даже видели свои автомобили. А потом решили отметить на карте путь от дома до школы. В начале второго класса, когда дети вернулись с каникул, искали на картах места, где они отдыхали.

§   Google Docs Бесплатный онлайн-офис, включающий в себя текстовый, табличный процессор и сервис для создания презентаций, а также интернет-сервис облачного хранения файлов с функциями файлообмена.

Используем данный сервис для совместной работы с документами. В первом классе - файл «Мы читаем», в формате электронной таблицы, тестовых заданий, анкетирования родителей в формате форм, в текущем учебном году создание читательских дневников в формате презентаций.

§  Gmail – бесплатная электронная почта. У всех обучающихся моего класса есть почтовые ящики на этом сервисе, что позволяет им работать с сетевыми документами и другими приложениями Google.

§  YouTube – видеохостинг, на котором храню все видеоматериалы. Использую инструменты  YouTube для встраивания видео на блог класса и школы. Это и видео наших выступлений на школьной сцене, нашей школьной жизни, обучающие видео фрагменты, физминутки и многое другое.

Конечно, неоценимую помощь детям при работе в интернете и обеспечение информационной безопасности оказывают родители обучающихся.  И они тоже многому учатся.

2. Использование офисных приложений. Программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop, Microsoft Office Picture Manager использую ежедневно в своей деятельности для формирования элемента информационной компетентности «Обработка и представление результатов», продолжается  работа с источниками информации, в частности, умение использовать компьютерные технологии.

Microsoft Word. С помощью текстового редактора Word создаю простые дидактические материалы и предъявляю их учащимся для самостоятельной работы на уроке, для домашней работы. Такой материал выполнен в виде текста с пояснениями, иллюстрациями и контрольными вопросами. Учащиеся создают с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например, аннотацию к книге для работы в читательском дневнике, стихотворение, сказку или рассказ для создания коллективной работы (книги). Например, в прошлом учебном году ребятами были созданы три книги, тексты для которых многие набирали самостоятельно на нетбуках, на домашних компьютерах.

PowerPoint обладает большим потенциалом создания наглядно-образного представления. Самостоятельно создаю такие презентации к своим урокам, либо использую и перерабатываю для себя готовые. Презентации использую на разных этапах урока и с разной целью: для объяснения нового материала, закрепления навыков, при написании зрительных диктантов, для демонстрации текстов, графических изображений. Кроме того, широко используется создание презентаций для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. Так в первом классе, пока с помощью родителей, дети создавали презентации к своим сообщениям для уроков окружающего мира при работе над проектами «Моя семья», «Моя Родина». Во втором классе есть учащиеся, которые уже самостоятельно  создают презентации. Например, «Мои работы в детской школе искусств», отчеты о прочитанных книгах. Создаем презентации к выступлениям нашего класса на конкурсах и концертах.

Microsoft Excel, табличный процессор. Все возможности этой программы мы, конечно, не используем. Но дети знакомы с ней, с основными функциями ввода текста, форматирования ячейки. В первом классе сетевая версия Microsoft Excel использовалась нами при отслеживании процесса чтения книг в реализации проекта «Читать не вредно, вредно не читать!», где нужно было каждую прочитанную за неделю книгу заносить в общую таблицу. Эта работа шла весь учебный год. В этой же программе создан файл внеурочной занятости детей, размещенный в классном уголке. Постепенно знакомятся учащиеся и с другими функциями программы. Для мониторинга техники чтения строятся индивидуальные графики скорости чтения. (Приложение 1)

Microsoft Publisher использую в своей деятельности для создания наградных документов, обложек для книг, наглядности для классного уголка, дидактических  и раздаточных материалов, памяток для Справочников.

Adobe Photoshop, Microsoft Office Picture Manager также являются незаменимыми помощниками в работе учителя. Большой объем графической информации редактируется в этих программах для размещения на сайте школы и блоге класса, для подготовки использования графических материалов детьми в других программах.

Audacity, VSDC Free Video Editor и другие программы использую для обработки видео и аудиофайлов.

3. Проектно-исследовательская  деятельность. 

В условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго поколения организация проектно-исследовательской деятельности школьников обеспечивает  формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают  нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые «нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают обучающиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность обучающихся позволяет формировать

регулятивные УУД:

• определять главную мысль текста;
• находить в тексте незнакомые слова,
• определять их значение разными способами,
• составлять простейший план несложного текста для пересказа;
• рассказывать несложный текст по плану,
• описывать устно объект наблюдения.

личностные УУД:

• руководствоваться выработанными правилами жизни в классе;
• определять по вербальному и невербальному поведению состояние других людей и живых существ и адекватно реагировать;
• управлять проявлениями   своих эмоций.

познавательные УУД:

–         самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

–         поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; — структурирование знаний;

–         осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

–         выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

–         рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Всё это способствует формированию информационной компетентности в части: «Обработка и представление результатов».

• Умение выделять недостоверные и сомнительные элементы.
• Умение находить альтернативную и дополнительную информацию.
• Умение обобщать, сравнивать и противопоставлять данные, интерпретировать полученную информацию и выносить суждение по рассматриваемой теме и аргументировать его.
• Умение описать и представить результаты своей работы.

• Сетевой проект - основная форма организации учебной деятельности обучающихся в Сети.

Под сетевым (телекоммуникационным) проектом понимается совместная учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность обучающихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности. (Полат Е.С.)

Основным видом деятельности в сетевом проекте является работа с информацией на разных носителях, в том числе содержащейся в информационных ресурсах Интернета. Возможность сосредоточиться на отдельных проблемах, рассмотреть их с разных точек зрения позволяет добиться глубины размышлений и аргументированных выводов. Систематическая практика в совместной деятельности формирует не только самостоятельность, но и ответственность за собственную работу и работу всей группы. При этом учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей и т.д.)

В 2013-2014 учебном году было реализовано несколько сетевых проектов, различных как по цели, форме проведения, временной протяженности, предметной направленности.

Сетевые проекты на сайте Nachalka.com (Приложение 2):

–       «Про палочку-выручалочку, мешок яблок и дружбу», проект по литературному чтению;

–       «Путешествие в Игромир», проект по технологии;

–       «Новогодняя мастерская».

В моих планах создать и провести надпредметный сетевой проект для учащихся нашей начальной школы. Он состоится в 3 четверти текущего учебного года.

• Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности обучающихся — она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Так получилось, что совершенно стихийно возникла идея первого творческого проекта — написать собственные новогодние сказки и издать свою книжку для классной библиотечки. Иллюстрировали книжку своими рисунками, картинками, взятыми из интернета. Вторая книжка была со стихами собственного сочинения. Здесь приняли участие и взрослые. В книжке были опубликованы только авторские рисунки, фотографии  и стихи. А третья книга «Цветочно-ягодная азбука» была создана совместно с учащимися параллельного класса. Все эти книги оформлены и распечатаны. А также их можно посмотреть и прочитать в интернете, на сервисе  http://ru.calameo.com/  Последняя книжка, созданная в первом классе, была выпущена в рамках сетевого проекта «Про палочку-выручалочку, мешок яблок и дружбу», где учащиеся сочиняли сказку-подражание В. Сутееву, а затем представляли её другим ребятам.

Еще один творческий проект возник как подражание российскому проекту «Читать не вредно - вредно не читать!», идея которого заключалась в чтении по одной книге в неделю на протяжении всего учебного года. И не просто чтении, необходимо было рассказать об этой книге всем и дать почитать ее другим. В процессе реализации проекта мы работали с сетевым документом «Мы читаем!», в котором еженедельно записывали прочитанные книги, проводили читательские конференции, на которых представляли отчет о прочитанных книгах в различной форме: аннотация, рисунок, видеоотзыв.

Проекты по литературному чтению:

–       Классная библиотечка (Приложение 3):

·         «Наши стихи»,

·         «Цветочно-ягодная азбука»,

·         «Новогодние сказки».

–       «Читать не вредно - вредно не читать!»

• Монопроекты – реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета, т.е. выполняется на материале конкретного предмета. Разумеется, работа над монопроектами не исключает применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации. Например, компьютерная верстка продукта проектной деятельности: презентация, оформление фотоальбома, создание слайдшоу, работе на сетевом ресурсе или сервисе.

Проекты по окружающему миру:

–       «Наш класс»,

–       «Моя семья»,

–       «Моя малая Родина»

4. Дистанционное обучение

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Использование сетевых дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в учебном процессе начальной школы позволяет сделать процесс обучения более продуктивным. Во время урока учителю затруднительно полностью изложить материал по теме, главная причина – нехватка времени. Но благодаря применению ДОТ, младшие школьники могут дополнить и проверить свои знания по теме предмета: отправить выполненные домашние задания на проверку, пройти обучающее тестирование, обсудить на форуме интересующие темы, принять участие в различных сетевых инициативах (проекты, конкурсы, игры,…). Таким образом,  младшие школьники всегда включены в образовательный процесс, даже если пропустили урок.

Сетевая поддержка выполнения домашних заданий является эффективной формой работы с целью ликвидации пробелов в навыках и умениях младших школьников или углублении их знаний по изучаемым учебным темам. Поддержка домашней работы, построенная на использовании ДОТ, позволяет решить проблемы обеспечения качественного образования в случаях недоступности или ограниченной доступности очного обучения (болезни ребенка, пропусков уроков по другим причинам - сильные морозы, карантин и т. д.), желании ученика повторно разобрать пройденный на уроке материал в домашних условиях, выполнить самоконтроль знаний, расширить свой кругозор по интересующей теме.

Работая в данном направлении, я формирую такие элементы информационной компетентности, как «Обработка и представление результатов», «Работа с источниками информации» через развитие  познавательных, регулятивных, личностных УУД:

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
•  руководствоваться выработанными правилами жизни в классе;
• определять по вербальному и невербальному поведению состояние других людей и живых существ и адекватно реагировать;
• управлять проявлениями   своих эмоций.
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

Работа в данном направлении мною только начинается.

В первом классе дети с удовольствием в каникулы и выходные выполняли тесты по русскому языку и математике, созданные с помощью веб-формы Google. Удобство для учителя при работе с формами заключается в том, что все ответы обучающихся автоматически собираются в таблице Google, что значительно облегчает проверку.

В текущем учебном году мы практикуем написание зрительных диктантов не только пять учебных дней в неделю, но не пропуская выходных дней и каникул. Диктанты в форме презентации выкладываются на блог и учащиеся при участии родителей (необходимо контролировать время чтения предложений) работают. Затем в классе, или в комментариях на блоге дети отчитываются о проделанной работе.

Одна из форм дистанционного обучения – это видео-урок с использованием программ Skupe, Агент Mail.Ru. Родители пока осторожно относятся к этой форме обучения ввиду комплексов и страхов. Но есть и смелые. У ученицы, долго находящейся на больничном, я принимала чтение стихов наизусть в Skupe. А с другой девочкой мы репетировали песню для школьного конкурса «Уральские звездочки». 

Видео-уроки планирую так же ввести в процесс обучения, чтобы болеющие дети смогли заочно побывать на уроке, что поможет им избежать пробелов в знаниях.

5. Блог класса.

Блог (blog - англ.) - сетевой журнал одного или нескольких авторов, организованный в обратнохронологическом порядке. Блоги бывают разные, но все они имеют общие черты:

–         Обратный порядок записей - свежие записи публикуются сверху. 

–         Блог предполагает размещение комментариев и вопросов читателей.

–         Автором записей в блоге является один или несколько  человек.

–         Блог по структуре напоминает бесконечную ленту, однако каждое сообщение, опубликованное внутри блога, имеет свой адрес.

Цели и задачи создания блога - создание единой информационно-коммуникативной среды, презентация и популяризация школьной жизни и школьных достижений, приглашение к общению коллег, использующих в своей педагогической деятельности современные информационные технологии, создание инструмента публичного интерактивного обсуждения школьных вопросов и проблем, повышение качества образования за счет внедрения обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

На блоге класса можно создавать материалы, пригласив в качестве соавторов родителей и учеников (это у нас в будущем), размещать информацию о мероприятиях, которые проводятся; планы внеклассной работы; учебные материалы; информацию для родителей; фотографии и видео класса; делиться с коллегами новым и интересным, и т. д.

Блог класса существует уже около двух лет, то есть он был создан задолго до того, как ученики пришли в 1 класс. Долго и тщательно продумывалась его структура. До сих пор многие моменты находятся в движении, что-то изменяется, что-то отходит на второй план. Блог создан на хостинге Timeweb, система управления содержимым блога - WordPress. Блог имеет большое количество статичных страниц, которые несут статичную информацию о классе, детях, учителях, расписании уроков и внеурочной деятельности и т д. Так же создана страница «Авторы блога». Это учащиеся класса, которые будут принимать участие в освещении на блоге школьной жизни.

Главная страница (http://maltzewa17.ru/) содержит новостную ленту, все статьи которой распределяются в пополняемые рубрики:

–         Внеклассная работа

–         Конкурсы

–         Объявления

–         Поздравлялочки

–         Проекты 1 класса

–         Проекты 2 класса

–         Родителям

–         Учись, не ленись!

–         Что знаю, тем делюсь

–         Школьная жизнь

В настоящее время на блоге около 420  статей, 38 статичных страниц, 24 пополняемые рубрики.

Блог развивается, посещаемость растет. Поисковые системы успешно индексируют блог и по многим поисковым запросам блог выходит в ТОП-10. Это значит, что он полезен не только для моих детей и родителей, но и для других пользователей интернета.

Тематический индекс цитирования (тИЦ) Яндекса определяет количество и «авторитетность» интернет-ресурсов, с которых ведут ссылки на мой блог. Показатель ТИЦ для моего блога – 10, хороший показатель для начинающего блога.  Этому способствовало:

• публикация ссылок на блог на различных педагогических ресурсах:
  • Дистанционный образовательный портал «ПРОДЛЕНКА»,
  • ПЕДСОВЕТ.ORG  14-й Всероссийский интернет-педсовет,
  • Банк Интернет-портфолио учителей. Международный проект,
  • Сеть творческих учителей. Сообщество «ИКТ в начальной школе»,
• участие в конкурсах блогов и сайтов педагогической направленности:
  • «Общероссийский рейтинг школьных сайтов»,
  • «Позитивный контент-2013»,
  • «Областной конкурс методических разработок с использованием ИКТ» (апрель, ноябрь 2014),
  • Международный открытый конкурс интернет-сайтов «Web-Resurs»,
  • «Педагогический рейтинг Рунета»,
  • Всероссийский конкурс образовательных сайтов «Образование-онлайн»,
• правильное ведение блога:
  • создание релевантных заголовков и статей, пользующихся спросом в педагогической среде,
  • внутренняя перелинковка блога – связывание страниц блога гиперссылками.

В моем активе уже 10 блогов и сайтов, созданных на WordPress, 4 блога Blogspot.

На блоге класса располагается и еще один большой блок информации - портфолио учителя. Основная цель портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достигнутые учителем в разнообразных видах воспитательной, творческой, самообразовательной деятельности, обеспечить мониторинг профессионального роста учителя.

При размещении портфолио в сети, у него появляются новые возможности: интерактивность (возможность получать отклики и осуществлять обратную связь), гипермедийность (возможность размещать мультимедиа элементы и структурировать материалы с помощью гиперсвязей). Преимущество электронного портфолио заключается также в удобстве хранения и обработке информации, оперативности внесения изменений.

Для размещения электронного портфолио в интернете я опробовала различные сервисы: Google Sites, Blogspot, uCoz. Но не нашла ничего более удобного, как совместить портфолио с блогом класса.

Свой портфолио я строила в соответствии с Положением о портфолио учителя МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17», которое предусматривает следующую структуру портфолио:

Раздел 1. «Общие сведения об учителе».

Раздел 2. «Результаты педагогической деятельности».

Раздел 3. «Научно-методическая деятельность».

Раздел 4. «Внеурочная деятельность по предмету».

Раздел 5. «Выполнение функции классного руководителя».

Раздел 6. Публикации, отзывы.

Считаю, что

В своей деятельности использую и другие передовые педагогические технологии.

Технология критического мышления. Цель технологии критического мышления научить ученика самостоятельно мыслить, выделять главное, структурировать и передавать информацию. Критическое мышление  предполагает умение видеть проблемы, готовность к нахождению нестандартных решений, умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность, анализировать свои действия и выявлять допущенные ошибки. Кроме того, данный тип мышления включает в себя готовность отказаться от своего решения в пользу более эффективного, открытость для новых идей, умение делать объективные выводы, что обусловливает понимание неоднозначности мира. Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик более успешно сможет адаптироваться в современной жизни.

Приведу  примеры  использования данной технологии.

• Прием «Верите ли вы, что…» На уроках окружающего мира часто ставлю перед детьми такие  вопросы:

… осень наступает, потому что растения сбрасывают листья?

… птицы улетают в теплые страны,  потому что осенью им грустно?

… деревенские жители каждый день ездят на работу в метро?

… луковые перья  - это листья лука? И т.д.

• Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока: на стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности; на стадии осмысления – для структурирования учебного материала; на стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в классе, так и дома.

Например, при анализе сказки В.Сутеева «Что это за птица?» использование данного приема позволило составить  ментальную карту. Этот же прием используется и на уроках русского языка обобщении знаний о частях речи.

Тестовые технологии позволяют проверить  значительный по объёму учебный материал. Это даёт возможность быстро оценить уровень усвоения материала каждым учеником. Тесты используются как готовые, так и создаются мною самостоятельно и размещаемые на блоге класса в рубрике «Учись, не ленись».

Использование технологических карт. Для организации деятельности обучающихся с целью формирования универсальных учебных действий  на уроках я использую технологические карты. Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учеников и  деятельность учителя.

В качестве примера привожу технологические карты как отдельного урока, так и темы. (Приложение 5)

Осваиваю технологию проблемного обучения, суть которой заключается в создании проблемных ситуаций, в активизации познавательной деятельности обучающихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон. Технология проблемного обучения позволяет сделать ученика активным участником учебного процесса.

Проблемные уроки строю в соответствии с методикой Елены Леонидовны Мельниковой. Для примера предлагаю конструкт урока русского языка во 2 классе. (Приложение 6)

Технология продуктивного чтения

Формирование правильного типа читательской деятельности представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения).  Выделяем этапы работы с текстом на уроках:

-до начала чтения

-в процессе чтения

-после чтения (где вступает в права проблемно-диалогическая технология)

1 этап. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий.

2 этап. Самостоятельное чтение про себя. Дети проверяют свои предположения. Затем чтение вслух, по абзацам, с комментариями. По ходу чтения  задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети  находят в тексте,  и также по ходу чтения проходит  словарная работа (т.е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором).

Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.

3 этап. После чтения  ставим проблемный вопрос к тексту в целом. Дети отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел, «спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности.

Далее работа усложняется и углубляется. Мы выделяем средства выразительности: образные выражения, олицетворения, метафоры, эпитеты и сравнения. Также рассматриваем стиль языка, особенность письма,  приемы, формы, жанры произведений.

Опыт работы показывает, что технология формирования типа правильной читательской деятельности учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению. Также воспитывает умение учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу в основных сферах личностного развития.

При изучении предмета «Литературное чтение» в 1-2 классах формируются следующие универсальные учебные действия:

• определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.
• владеть развитыми формами игровой деятельности (сюжетно-ролевые, режиссерские игры, игры-драматизации); удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре; воплощать в игровом действии; удерживать правило и следовать ему, создавать и воплощать собственные творческие замыслы.

В современном мире меняется роль учителя – он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Подготовить компетентного выпускника, владеющего универсальными учебными действиями может только компетентный учитель.

Одним из требований ФГОС к современному учителю является использование возможностей информационно-коммуникационных технологий (в том числе, при реализации дистанционного образования), работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Профессионализм учителя - синтез компетенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педагогическую и ИКТ составляющие.

Таким образом, я считаю, что овладение информационной компетенцией позволит педагогу любой предметной области получить возможность:

• доступа к большому объему учебной и научной информации;
• осуществления компьютеризации процесса обучения;
• систематизации и обобщения различного вида информации;
• создания новой информации и использования ее в своей профессиональной деятельности;
• разработки новых учебных программ или обновления;
• оперативного общения с коллегами из других ОУ.