Влияние поощрений и наказаний на развитие речевой компетенции младших школьников
- Дата публикации:
- Автор:
- Козырева Марина Геннадьевна
Наверное, все без исключения родители хотят видеть своего ребёнка счастливым, умеющим общаться с окружающими людьми. И задача взрослых – помочь ребёнку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Способность общаться – это дар или то, чему можно учиться? Психологи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность её общения и совместимость с другими людьми.
Способность к общению включает в себя:
- желание вступить в контакт с окружающими («Я хочу!»)
- умение организовать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение разрешать конфликтные ситуации («Я умею!»)
- знание норм и правил общения с окружающими людьми («Я знаю!»)
Всему этому ребёнок учится в семье, в детском коллективе и в общении с взрослыми. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – тонкий показатель отклонений психологического развития. Количество социальных контактов ребёнка зависит от темперамента, но большинство детей пытаются установить со сверстниками дружеские контакты. Ребёнок, который мало общается с ровесниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвлённым, отвергнутым. Это может привести к резкому понижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости.
В чём может быть причина затруднений в контактах с окружающими? Что может помочь развить коммуникативные способности у младших школьников? Могут ли поощрения и наказания повлиять на развитие коммуникативных способностей?
Для определения влияний поощрений и наказаний на развитие коммуникативных способностей учащихся мною были проведены:
1. анкета для учащихся;
2. анкета для родителей учащихся;
3. анкета для учителей, работающих в моём классе;
4. анкета для определения негативного и позитивного отношения к школе;
5. анкета по оценке уровня школьной мотивации;
6. проективная методика «Рисунок несуществующего животного»;
7. рисунок «Моя семья»
8. методика Рене Жиля «Особенности межличностных отношений ребёнка»
9. тест Розенцвейга (на изучение особенностей поведения ребёнка в конфликтных ситуациях)
В результате исследований выявлено:
- часто наказуемый ребёнок теряет уверенность в себе, привыкает считать себя посредственным, неуспевающим, не предпринимает активных усилий для исправления недостатков. У таких детей проявляется агрессия по отношению к окружающим и к школе, некоторые становятся замкнутыми, беспокойными, конфликтными, нарушается самооценка. У них низкий уровень развития коммуникативных способностей.
Вывод: наказания мешают общению.
-и, наоборот, любая мера поощрения вселяет уверенность в свои силы, доставляет радость переживания успеха и товарищеского одобрения поступков и действий ребёнка, стимулирует сознательное отношение к своему поведению, побуждает чувство эмоционального подъёма. Такой ребёнок эффективно общается с окружающими, без конфликтов, не испытывает стеснения, у него более высокий уровень развития коммуникативных способностей.
Вывод: поощрения помогают общению.
Учащиеся, которых часто наказывают, имеют нарушения в общении. Детей с нарушениями в общении можно разделить на следующие группы: 1)беспокойный
ребёнок, 2)ребёнок с нарушением самооценки, 3)агрессивный ребёнок,
4)конфликтный ребёнок, 5)застенчивый ребёнок, 6)замкнутый ребёнок, 7)ребёнок плохо говорит.
В результате исследований возникли противоречия:
1)дети, у которых сильно развит родительский мотив, имеют повышенную тревожность, хотя их не наказывают. Я думаю, что эти дети, боясь не получить похвалу и одобрение родителей, стремятся приблизиться к группе лидеров, но это не всегда у них получается. Родители требуют от них более высоких результатов, не считаясь с их возможностями.
2)учащиеся, которых только поощряют в школе и дома, бывают агрессивны. Причина в следующем: не у всех этих ребят успешно складываются межличностные отношения в детском коллективе, они ставят перед собой сложные задачи, у них высокий уровень притязаний, стало быть, существуют опасения оказаться не на высоте.
3)дети, которых не наказывают, замкнуты. С моей точки зрения, эти ребята испытывают трудности при малейших изменениях в жизни (отсутствие матери, переезд на новую квартиру и др.), испытывают беспокойство и скованность при попадании в новую ситуацию.
Конечно, ребёнок, которого часто поощряют, имеет более высокий уровень развития коммуникативных способностей, чем у детей, которых часто наказывают. Но нужно эти способности поддержать и развивать дальше. Они пригодятся ему в реальном общении, чтобы оно стало беспроблемным.
Все упражнения для развития коммуникативных навыков можно разделить на несколько направлений:
«Я и моё тело» Они направлены на двигательное раскрепощение, так как только физически свободно чувствующий себя ребёнок спокоен и психологически защищён.
«Я и мой язык» Это игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики, и пантомимики.
«Я и мои эмоции» Эти упражнения направлены на осознание своих эмоций, умение адекватно их выражать.
«Я и я» Эти упражнения направлены на развитие внимания к себе, своим чувствам, переживаниям.
«Я и другие» Это игры и упражнения, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг к другу.
«Я и моя семья» Эти упражнения направлены на осознание отношений внутри семьи, осознание себя как полноправного и любимого другими члена семьи.
Поощрения и наказания играют огромную роль в развитии речевой компетенции учащихся. Их применение способствует развитию и закреплению коммуникативных навыков. Ребятам просто необходима оценка их поступков и действий, она стимулирует мотивацию общественной деятельности, а также создаёт необходимые условия для развития мировоззрения. Роль и место в обществе каждого ребёнка во многом зависит от умелого использования методов поощрения и наказания. Эти методы влияют на формирование адекватной самооценки, что тоже впоследствии является основным стержнем индивидуальности маленького члена общества.
Каждый отдельный случай использования этих методов является индивидуальным. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, тщательно анализировать причины и мотивы их поступков, тех ситуаций, в которых они совершаются. Только продуманное и подготовленное требование к каждому отдельному случаю ведёт к нужным результатам.