Дата публикации:

06.10.2014 13:07:40

Автор:

Абрамов Денис Анатольевич

Содержание.

1. Введение.
2. Психолого-педагогические аспекты организации проектной деятельности учащихся при обучении технологии.

      2.1. Из истории метода проектов.

      2.2. Преимущества метода проектов.

      2.3. Классификация проектов и виды проектов.

            2.4. Персональные или групповые проекты: что эффективней?
            2.5. Роль учителя и ученика в проектной деятельности.
            2.6. Этапы организации проектной деятельности учащихся.

      3. Методика организации проектной деятельности в процессе обучения технологи.

            3.1. Главные условия организации работы над проектом.

            3.2. Требования к использованию метода проектов.

            3.3. Основные требования к проектированию изделия.

            3.4. Тематическое планирование раздела «Творческий проект».

              3.5. Разработка урока по технологии «Проект. «Заключительный этап творческого    проекта»».

           3.6. Методические рекомендации к организации проектной деятельности.

     4. Заключение.

     5. Литература

1. Введение.

  Актуальность. Современное образование должно участвовать в подготовке новой формации людей, которые органично вольются во всемирное сообщество, оказавшееся в самом сердце проблем, имеющих непосредственное отношение к развитию личности и общества.

Одна из задач образования, которая является доминирующей в создании более человечного и справедливого мира, заключается в том, чтобы всем без исключения дать возможность проявить свои таланты и творческий потенциал. А это немыслимо без самопознания, которому способствуют внутренние усилия, основанные на знаниях, размышлениях, опыте и самокритике. Именно эта мысль должна лежать в основе любого действия, касающегося реформирования образовательной области «Технология».

Подобная перспектива выстраивает всё в логическую цепь, идет ли речь о требованиях науки и техники, познании самого себя и окружающей среды или о развитии способностей, необходимых каждому для самореализации в качестве члена семьи, гражданина, труженика.

Преподаватель технологии должен стать лидером, а не ментором в совместной работе со своим подопечным по определению индивидуального «образовательного пути». Для этого ему необходимо выстроить следующую «образовательную траекторию:

• вовлечь учащегося в процесс решения проблем, используя при этом основные научные методы, а в первую очередь - метод контроля качества обучения;

• поделиться с учащимися информацией, благодаря которой возникнет мотивация к творческой деятельности, ведь при педагогическом подходе «сверху вниз» редко возникает желание учиться;

• развивать умения и навыки работы в коллективе, которые помогут решать проблемы и выходить из конфликтных ситуаций, проявляя при этом терпимость и уважение к интересам своих соучеников;

• стремиться быть похожим на тренера команды, а не на хозяина кабинета трудового обучения, нормой должны стать не снисходительные отношения с учащимися, а партнерские, следует научиться уважать позицию каждого ребенка, предоставлять ему самостоятельность и разрешать рисковать, проявляя при этом справедливость и понимание.

По нашему мнению, именно метод проектов лежит в основе развивающего обучения в образовательной области «Технология». При использовании проектов в процессе обучения преподавателю следует избегать четырех подводных камней.

. Упрощенная трактовка проекта. Необходимо иметь в виду, что сама по себе реализация проектов на уроках технологии, особенно если она упрощена, не разовьет в полной мере творческое мышление, не создаст мотивации к учению, не привьет навыки самообразования, саморазвития и самоанализа, а тем более не станет неким алгоритмом, автоматически ведущим к развитию творческой личности.

. Догматизм. Метод проектов не должен рассматриваться в качестве единственного средства обучения, так как необходим именно индивидуальный подход, учет местных, а часто и национальных особенностей (всё это может и должно быть включено в проект). И только серьезная методическая подготовка учителей позволит сделать этот метод перспективным и результативным.

. Узкий «технологоцентризм». Следует учитывать необходимость проведения междисциплинарных проектов. Тогда ценности, достойные распространения, будут прививаться в процессе изучения разных предметов, что неизбежно приведет к межпредметным связям и к осознанию того, что в реальной жизни учащимся придется сталкиваться именно с синтетическими проблемами.

. Преувеличенный оптимизм. Безусловно, метод проектов открывает новые позитивные возможности. Однако, если преподаватель будет использовать неправильную методику проведения занятий и поддерживать только индивидуальные проекты, у отдельных учащихся может развиться индивидуализм. Поэтому правильнее уделять внимание и коллективным проектам.

Включать метод проектов необходимо в программы основного курса школьного обучения. Конечно, существуют разнообразные возможности, которые открывает дополнительное образование, но введение метода проектов в основное образование кажется путем не только многообещающим, но даже необходимым для педагогического процесса. Преподавателю следует выбирать проекты, которые по-настоящему интересуют школьников. Действительно, уже пора перейти от концепции «обучения чему-либо» к изучению конкретных вещей, «интересных именно учащимся». В этом смысле проектная педагогика исключительно перспективна. В междисциплинарном проекте учебные предметы естественным образом утрачивают свой изолированный и абсолютный характер, а деятельность по внедрению этого проекта приобретает особый смысл.

Кроме того, подобный педагогический проект позволяет объединять работу на уроках, после уроков и вне школы. Метод проектов постепенно совершенствуется, а накопленный опыт позволяет углублять и уточнять его теоретическую и практическую базу. Вскоре этот метод станет одним из основных в образовательной политике будущего. А будущее предполагает глобальное образование личности и глубокое педагогическое обновление на основе проектных технологий.

2.1 История метода проектов.

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э.Коллингс). ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни». Этот метод называют методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х,Килпатриком. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. И для этого требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Родившись из идеи свободного воспитания, технология проектов становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
     Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

     Сторонники метода проектов в советской России В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся. Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины:
- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
- слабая разработанность методики проектной деятельности;
- гипертрофия метода проектов в ущерб другим методам обучения;
- сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей комплексных программ.
Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осужден. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающее действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу ти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
     Метод проектов – это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

2.2. Преимущества метода проектов.

     Проектный метод обучения по-настоящему позволяет выявлять и развивать

и развивать задатки личности. Учащиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которой они могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками, вложили в неё свою душу, а ради этого стоит потрудиться. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно.

Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявлять деловые качества работника нового типа.

    Профессиональное самоопределение – именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.

При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям. Индивидуальная работа с учащимися – это познание личности каждого, особенностей характера и привычек. Принимая ученика таким, какой он есть, нужно делать всё возможное, чтобы хорошее и доброе в душе в сочетании с желанием и способностями стали основанием для создания задуманного изделия.

Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счёт включения его в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных отношениях, помогает адаптироваться в условиях конкуренции, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи.

2.3. Классификация и виды проектов.

Классификация по содержательной специфике:

Практико-ориентированный проект

Нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы. Очень разнообразны – от учебного пособия (листовка) до рекомендаций по сохранению здоровья. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект

Напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

Информационный проект

Направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикация, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект

Предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект

Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Перечисленные целевые направления деятельности учащихся-проектантов могут реализовываться в каждом проекте. А значит каждый проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой практико-ориентированный или информационный. Поэтому у проекта может быть не единственная, а доминирующая направленность деятельности участников.

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов:

По комплексности

     Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной образовательной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. В таком проекте учитель-предметник выступает руководителем, консультантом – учитель другой дисциплины. Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка альманаха.

    Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

    Формы продуктов проектной деятельности

Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы.

2.4. Персональные или групповые проекты: что эффективней?

      Единой точки зрения на этот счет тоже быть не может. Каждый имеет право на существование. Система “Международный бакалавриат” допускает только персональные проекты. Напротив, одна из крупнейших современных исследователей учебных проектов Е.С. Полат (Москва), считает, что метод проектов может быть эффективен лишь в сочетании с “технологией работы в группах сотрудничества”.

Преимущества персональных проектов:

1. план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной четкостью;
2. у учащихся полноценно формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;
3. учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта – от рождения замысла до итоговой рефлексии;
4. формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

Преимущества групповых проектов:

1. у участников проектной группы формируются навыки сотрудничества;
2. проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;
3. каждый этап работы над проектом, как правило, имеет своего ситуативного лидера (лидер – генератор идей, лидер – исследователь, лидер – оформитель, лидер – режиссер презентации), и наоборот, каждый учащийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определенный этап работы;
4. в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?

Цель любого проекта – это формирование ключевых компетенций: комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Внешние компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта – выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков из предложенного ниже списка. Они могут быть дополнены перечнем предметных знаний и умений, формирующихся в процессе работы над ним.

2.5. Роль учителя и ученика в проектной деятельности.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяс­нения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе — возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно поэтому учитель — руководитель проекта должен обла­дать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих спо­собностей. И, прежде всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творчес­кого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способ­ности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.
Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом:

• активный, компетентный и грамотный пользователь иностранного языка;

• энтузиаст-новатор в области обучения и овладения языком, способный квалифицированно оценить, стимулировать и вдохновлять к продуктивной иноязычной коммуникации, поддерживая, поощряя и направляя учащихся в сторону достижения цели;
• специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких - не во всех! областях);
• консультант, всегда готовый прийти на помощь (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к дру­гим специалистам);
• руководитель, организатор и менеджер учебной деятельности (особенно в вопросах планирования времени); «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту— тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);
• координатор всего группового процесса (фасилитатор);
• опытный советчик-эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Вот так существенным образом изменяется роль учителя по сравнению с традиционной моделью. Именно в проектировочной деятельности учитель иностранного языка приобретает такой ролевой коммуникативный репертуар.
Меняется и роль учащегося, участвующего в проектной деятельности, который становится:
      - инициатором работы;
      - генератором идей;
      - самостоятельным исполнителем;
      - независимым участником, имеющим свое мнение;
      - исследователем проблем;
      - помощником для других участников;
      - оценщиком результатов и продуктов иноязычной коммуникативной деятельности.
Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие — сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве? Готового ответа на эти вопросы пожалуй не найти. Очевид­но, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др. Для учителя важно избежать перегибов как в ту, та и в другую сторону.
Следует отметить, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920-е гг. стало именно «принижение роли учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала XXI в. пре­обладает противоположная крайность. Даже в проектах, выполнен­ных старшеклассниками, зачастую явно ощущается «рука руководи­теля». А ведь развивающий эффект проектной деятельности нахо­дится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок, ка­кая-то композиция, выполненная своими руками, и т. п. Точно так же важно, что тема проекта не должна жестко задаваться взрослыми. В край­нем случае, допустим выбор одной из предложенных тем. Еще луч­ше — совместная выработка темы в группе «учащиеся + учитель» по принципу скрытой координации. Планирование, реализация и оцен­ка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не нужно забывать, что ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он обречен играть лишь одну роль — роль исполнителя.
Все этапы работы, организуемой в условиях проектной деятельности, сопровождаются:
      - специально созданной атмосферой общения;
      - организованной групповой, парной, командной и индивидуальной работой;
      - техникой формирования групп;
      - приемами управления учебной деятельностью во время подготовки проектов.
Таким образом, проектировочный аспект [19] формируемой коммуникативной компетенции школьников позволяет:

1. Усилить интенсивность обучения путем увеличения роли речемыслительной деятельности учащихся в объеме учебного занятия по отношению к организационной деятельности учителя.
2. Развить в процессе обучения межличностную интерактивность (прагматическую и стратегическую компетенции) путем групповой работы, создавать ролевые ситуации, обращенные к собеседнику в акте коммуникации.
3. Формировать социокультурную и дискусивную компетенции в ходе конструирования коммуникативных ситуаций и заданий при использовании коммуникативных стратегий, инофоновой информации о культуре, реалий, традиций стран изучаемого языка.

2.6. Этапы организации проектной деятельности учащихся.

       Образовательная область «Технология», введенная в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений, способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, которая позволяет сформировать у учащихся жизненно важные основы технологических знаний и умение применять их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта.

      В примерные программы образовательной области «Технология» введен блок - модуль «Основы проектирования», предусматривающий организацию и руководство проектной деятельностью обучающихся (метод проектов). Проектная деятельность предлагает более гибкую структуру учебного процесса по всей проектно-технологической цепочке - от идеи до ее реализации (изготовления объекта труда - модели, изделия).

     В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию обучающихся. Выполняются и осваиваются не только конкретные трудовые действия, но и решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи, возникающие в ходе выполнения проектов, анализируются факторы, влияющие на конструкцию, форму, дизайн объектов труда (моделей, изделий). Действия обучающихся носят в основном преобразующий характер, способствуют развитию у них творческого потенциала.

     Проектная деятельность в сравнении с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов:

    - Поисково-исследовательский (проектировочный).

    - Технологический (этап реализации проекта).

    - Заключительный (презентация и практическое использование изделия).

Таблица 1.1. Примерный контрольный лист проекта

Поисково-исследовательский этап

Поиск проблемы

 Учащиеся слушают учителя, анализируют услышанное. Учитель ставит перед ними проблему, предлагает банк тем проектов, раскрывает требования к ним, технологию их выполнения и критерии оценивания.

Осознание проблемной области

 Учащиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну, наиболее актуальную для них (или формулируют сами). Учитель выступает в роли консультанта.

Первое мини - исследование: выявление конкретной потребности.

 Опираясь на собственные знания и обобщая источники информации (банк данных и предложений. Книги, журналы, газеты, телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.), школьники исследуют потребности в определенных изделиях или услугах, проводят мини - маркетинговое исследование, оценивают свои интеллектуальные и материальные возможности. Учитель наблюдает, консультирует, советует.

Определение конкретной задачи и ее формулировка

 Учащиеся формулируют конкретную задачу исследования, определяют тему проекта. Учитель помогает уточнить формулировки.

Установление основных параметров и ограничений

 Учащиеся определяют основные параметры (размеры, мощность, функции и т.д.) и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами. Учитель делает уточнения.

Второе мини - исследование: выявление традиций, тенденций, истории.

 Учащиеся изучают возможную историю проекта, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи. Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает помощь.

Третье мини - исследование: построение «звездочки обдумывания»

 Учащиеся на листе бумаги составляют схематично перечень проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн, технология изготовления, себестоимость изделия. Учитель проверяет, уточняет, советует.

Четвертое мини - исследование: выработка идей, вариантов, альтернатив

 Учащиеся записывают возникшие идеи в виде фраз, отдельных слов, картинок или эскизов. Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную литературу.

Пятое мини - исследование: анализ и синтез идей, выбор оптимального варианта

 Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием. Учитель контролирует, уточняет, оказывает помощь.

Выбор материала, построение «звездочки обдумывания»

 Учащиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящие из них. Учитель консультирует, обобщает.

Выбор инструмента, оборудования

 Учащиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования. Учитель консультирует, обобщает.

Разработка технологического проекта

 Учащиеся выбирают и анализируют рациональную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, конструируют и моделируют, определяют режимы работы и затраты времени, уточняют критерии контроля. Учитель наблюдает, консультирует, обобщает.

Организация рабочего места

 Учащиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления, проверяют освещенность, проветриваемость в соответствии с санитарными нормами и правилами безопасности. Учитель оказывает помощь.

Экономическое и экологическое обоснование

 Учащиеся подсчитывают себестоимость изделия или услуги, проводят экологическую экспертизу изготовляемого изделия. Учитель оказывает помощь, контролирует процесс.

Контроль качества

 Учащиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта. Учитель проверяет, уточняет результаты.

Технологический этап

Выполнение технологических операций

 Учащиеся подбирают режим обработки: осуществляют контроль качества обработки деталей, самоконтроль своей деятельности; вносят изменения в технологический процесс; корректируют последовательность операций, режимы обработки, последовательность сборки; соблюдают технологическую и трудовую дисциплину; контролируют организацию рабочего места. Учитель наблюдает, контролируют, консультирует, оказывает помощь, следит за соблюдением правил безопасности.

Заключительный этап

Коррекция

 Учащиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устраняют недочеты. Учитель анализирует, советует.

Контроль, испытание

 Учащиеся осуществляют контроль и корректировку параметров изделия, проводят его испытание. Учитель наблюдает, консультирует.

Реклама

 Учащиеся готовят рекламу, товарный знак изделия, предлагают способы реализации изделий. Учитель консультирует, советует.

Оформление

 Учащиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями. Учитель консультирует, помогает.

Самооценка

 Учащиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают   результаты и перспективы производства. Учитель наблюдает, консультирует.

Защита проекта

 Учащиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, отвечают на вопросы. Учитель слушает, участвует в оценке проекта.

3. Методика организации проектной деятельности в процессе обучения технологии.

3.1. Главные условия организации работы над проектом

1. Профессионализм педагога, знание им особенностей проектной методики, осознание широких возможностей развития обучающихся в процессе проектной деятельности.

2. Целенаправленное обучение технологии проектной деятельности (умению определять цель, задачи, видеть предмет исследования, выдвигать гипотезы, планировать собственную деятельность). Способность чётко, систематически выполнять спланированную работу, что является непременным условием для развития обучающихся, участвующих в реализации проекта.

3. Стремление обучающихся участвовать в работе над проектом; определённый уровень владения знаниями по предмету; движение в интеллектуальном развитии.

4. Начатую совместную работу педагога и обучающихся по проекту следует доводить до конца, поэтапно согласуя её промежуточные результаты.

5.  Доступность информации о ходе проекта.

6. Наличие свободного доступа к информации (Библиотека, Интернет-ресурсы); учебные пособия и другие материалы, отобранные в соответствии с их полезностью для самостоятельных занятий.

7.  Наличие места для работы над проектом.

Требования к использованию метода проектов

•          Наличие значимой проблемы.

•          Практическая значимость результатов.

•          Самостоятельная деятельность.

•          Структурирование содержательной части проекта.

•          Использование исследовательских методов.

Технология планирования работы над  проектом:

        1.  Проблемное поле проекта.

2.  Формулирование темы и определение типа проекта.

3.  Определение целей проекта: педагогическая, дидактическая, воспитательная.

4.  Планирование проектной работы.

5.  Работа над проектом

    5.1 Сбор необходимых материалов.

    5.2 Создание проектного продукта.

    5.3 Написание письменной части проекта.

6.  Результаты деятельности.

7.  Презентация проекта.

8.  Внешнее и внутреннее оценивание. Рефлексия.

На этой основе выделили основные этапы проектной деятельности:

• организационно-подготовительный
• технологический
• заключительный

         На организационно-подготовительном этапе перед школьниками ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни и жизни общества, какова основная задача предстоящей работы. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер. На этом этапе учащиеся обобщают изученный материал, тем самым включая его в общую систему своих знаний и умений.

   Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия как: подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступают их личный опыт, опыт учителей, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления, которыми пользуются учащиеся при разработке проекта. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений и готовые графические документы. На протяжении этого этапа школьники производят самоконтроль и самооценку своей деятельности.

    На технологическом этапе учащийся выполняет технологические операции, корректирует свою деятельность, производит самоконтроль и самооценку работы. Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат - приобретение знаний, умений и навыков. Законченные технологические операции являются промежуточным результатом деятельности учащихся на этом этапе.

На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся производят экономические расчеты, мини-маркетинговые исследования, анализируют проделанную ими работу, устанавливают достигли ли они своей цели, каков результат их труда. В завершение всего учащиеся защищают свой проект (изделие, реферат) перед одноклассниками.

3.2. Основные требования к проектированию изделия

• Технологичность – возможность максимально просто изготовить изделие, в частности на имеющимся оборудовании, из доступных материалов, с наименьшими затратами труда.
• Творческая направленность и занимательность. Предполагается творческая деятельность и учёт интересов детей
• Системность. Содержание работ по выполнению проектов должно отражать изученный в течение учебного года материал, быть политехнически направленным.
• Посильность. Предполагает соответствие уровня подготовки учащихся их индивидуальным, возрастным и физическим способностям.
• Экономичность. Требует изготовления изделия с наименьшими затратами, с получением наибольшей прибыли при реализации и эксплуатации изделия.
• Экологичность. Изготовление и эксплуатация изготовляемого изделия не должны повлечь за собой существенные изменения в окружающей среде, нарушения жизнедеятельности человека, животного и растительного мира.
• Безопасность. Предусматривается как на стадии выполнения проекта, так и на стадии эксплуатации. Безопасность связана с системой мер по охране труда, производственной санитарии, гигиеной.
• Эргономичность. Связана с научной организацией труда. Предусматривает организацию рабочего места с наименьшими энергетическими затратами человека при обслуживании.
• Соответствие требованиям дизайна. Проектируемое изделие должно быть внешне эстетически красивым, модным, гармонично сочетаться цветовая гамма и все детали, а также быть функциональным и практичным.
• Значимость. Изготовленное изделие должно иметь определённую ценность и полезность в интересах общества или конкретной личности.

1). Основные проблемы, возникающие при выборе, анализе, реализации проекта:

1. Как определить сферу деятельности.

2. Как выбрать тему проекта.

3. Как выбрать модель, конструкцию изделия.

4. Как разработать технологию изготовления изделия.

5. Как провести экономический расчёт изделия.

6. Как оформить отчёт по проекту.

2). Основные критерии выбора проектов:

1. Оригинальность.

2. Доступность.

3. Надёжность.

4. Техническое совершенство.

5. Эстетические достоинства.

6. Безопасность.

7. Соответствие общественным потребностям.

8. Удобства эксплуатации.

9. Технологичность.

10. Материалоёмкость.

11. Стоимость и т.д.

3.3. Тематическое планирование раздела «Творческий проект»

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Кол-во

часов

Организационно-подготовительный этап.

Основы проек­тирования.

Урок ознакомле­ния с но­вым мате­риалом

Понятие творческий проект. Виды проектов. Основные компоненты проекта. Этапы выпол­нение проекта. Содер­жание этапов. Развитие познавательных интере­сов.

Знать: требования, предъявляемые при проектировании изде­лий; методы конструи­рования; этапы творче­ского проекта, их со­держание; направление проектных работ. Уметь: анализировать свойства

объекта; ори­ентироваться в инфор­мационном простран­стве

1

Виды проектов.

Урок ознакомления с новым материалом

1

Последова­тельность выполнения творческого проекта

Урок вы­работки навыков и умений

Определение потребно­стей и краткая формули­ровка задачи. Разработка творческого проекта. Пояснительная записка к проекту

Знать: основные ком­поненты и критерии проекта; последова­тельность разработки творческого проекта.

Уметь: составлять ин­дивидуальный (группо­вой) план проекта

1

Разработка творческого проекта.

Урок вы­работки навыков и умений

Поисково-исследовательский этап.

Знать: основные ком­поненты и критерии проекта; последова­тельность разработки творческого проекта.

Уметь: составлять ин­дивидуальный (группо­вой) план проекта

1

Выявление по­требности се­мьи или потре­бительского спроса

Урок обучения умениям и навыкам. Исследо­вание

Физиологические по­требности. Потребности в безопасности и сохра­нении здоровья, интел­лектуальные потребно­сти, потребности в об­щении и уважении, в са­мовыражении.

Знать: основные крите­рии, предъявляемые к интервью; методы по­иска информации об из­делиях и материалах. Уметь: выявлять по­требности в изделиях через опрос, интервью

1

Методы поиска информации.

Исследование

Выбор тем проектов на основе потребностей и спроса на рынке товаров и ус­луг. Формулировка за­дачи.

1

Выбор

и обоснование проекта.

Исследование рынка.

Урок отработки навыков и умений

Дизайн-анализ изделия. Определение перечня критериев. Исследова­ние рынка.

Выбор тем проектов на основе по­требностей. Выбор луч­шей идеи.

Знать: методы опреде­ления потребностей и спроса на рынке то­варов и услуг.

Уметь: обосновывать свой выбор темы на ос­нове маркетинговых опросов

2

Технологический этап выполнения творческого проекта.

Практическая работа.

Организация рабочего места. Оборудование и приспособления для различных видов работ, составление последовательности выполнения.

Уметь:

- пользоваться необходимой литературой;

- подбирать все необходимое для выполнения идеи.

4. Заключительный этап:

Эколого-экономическое обоснование проекта

Расчет себестоимости проектного здания.

Комбини­рованный урок

Экологическое и эконо­мическое обоснование проекта.

Расчет себе­стоимости проектного задания. Оформление проектной документации

Знать: основы эконо­мической оценки себе­стоимости выполнения проекта; влияние со­временных технологий на окружающую среду.

Уметь: проводить рас­чет себестоимости про­екта; выявлять вредные факторы влияния со­временного производ­ства на окружающую среду и здоровье чело­века

2

Защита (пре­зентация) про­екта

Урок за­крепления изученно­го мате­риала

Вывод. Оценка изделия. Презентация изделия. Реклама проекта

Знать: критерии оцен­ки изделия; способы презентации проекта. Уметь: анализировать проектную деятель­ность; презентовать свое изделие

2

Итого:

16

3.4. Разработка урока по технологии

«Проект. «Заключительный этап творческого проекта»».

Предмет: Технология.
Класс: 5.
Тема урока: «Заключительный этап творческого проекта»                                 

1. Цели урока: 

Образовательная: познакомить учащихся с понятиями: «Заключительный этап. Экономическое и экологическое обоснование»;

Развивающая: привить навыки четкого и правильного выражения своих мыслей, уметь анализировать, выделять главное, сравнивать; способствовать запоминанию основной терминологии;

Воспитательная: способствовать воспитанию бережного отношения к оборудованию, эстетических качеств личности.  

1. Методическое оснащение урока.

Материально – техническая база:

• Персональный компьютер, мультимедийный проектор.

Дидактическое обеспечение:

• Проекты учащихся.

1. Метод обучения: рассказ.
2. Тип урока: комбинированный.

Ход урока.

1. Организационный момент.

• Приветствие.
• Проверка явки учащихся.
• Проверка готовности учащихся к уроку.
• Доведение до учащихся плана урока.
  1. Проверка выполнения учащимися домашнего задания.
     1. Фронтальный опрос учащихся
  2. Что включает в себя этап изготовления изделия?
  3. Что означает понятие «организация рабочего мес­та»?
  4. Что входит в понятие «культура труда»?
  5. Перечислите условия безопасного труда.

3. Актуализация знаний учащихся.              

• Что значит «Заключительный этап проекта»?
•  Что он может в себя включать??                         

4.   Изложение нового материала

На заключительном этапе проводится экономиче­ское и экологическое обоснование, выполняется рек­ламный проспект изделия, делаются выводы по итогам работы и осуществляется защита проекта.

Экономическое и экологическое обоснование — это важная часть заключительного этапа проектирования. Оно предусматривает расчет себестоимости объекта проектирования, экономическую оценку изделия и перспективы его производства.

            Себестоимость любого изготовленного изделия (С) определяется по сумме за­трат на материалы, электроэнергию и оплату труда. Определяя затраты на материалы, следует учитывать, что при продаже они измеряются в различных едини­цах. Это зависит как от самих материалов, так и от их количества. Например, кафельная плитка может изме­ряться и поштучно, и квадратными метрами. Сталь листовая и сортовой прокат обычно измеряются в тон­нах, древесина — в кубических метрах, фанера — в квадратных метрах, рейки — .в погонных метрах или кубических метрах.

Иногда бывает неудобно пользоваться такими еди­ницами измерений, поэтому их переводят в более привычные. Например, для заготовки потребовалась лис­товая сталь толщиной 2 мм и размерами 200 х 300 мм. Чтобы узнать, сколько стоит эта заготовка, надо сначала взвесить ее и сосчитать, какую часть от 1 тонны со­ставляет ее масса.

Например, масса заготовки  1 кг, в 1 т 1000 кг, т. е. масса заготовки в тысячу раз меньше массы 1 т металла.

Условная цена 1 т листовой стали 5000 руб. Значит, цена заготовки будет в тысячу раз меньше цены, т. е. составит 5 руб.

Себестоимость изделия достаточно точно можно оп­ределить примерно по цене подобного товара на рынке или в магазине. Для этого из указанной цены товара надо вычесть величину, равную ее . Если цена то­вара 40 руб., то себестоимость примерно будет равна 30 руб.

Вы можете предложить, за счет чего можно достичь экономического   эффекта   при   изготовлении   изделия данного вида. Например, снижение стоимости за счет использования более дешевых материалов. Определите возможные пути реализации, например, через розничную сеть, через знакомых, для себя, для школы и т. д.

В современном мире важна не только экономиче­ская, но и экологическая оценка процесса производства изделия, т. е. оценка того, как мы влияем на природу и окружающую нас среду.

При производстве машин, материалов, продуктов питания и любых других товаров заводы и фабрики ис­пользуют природные ресурсы: руду, леса, уголь, нефть, воду, воздух. При этом в атмосферу выбрасывается большое количество тепла и вредных для человека ве­ществ.

Современное оборудование и технологические ма­шины являются источниками шума, вибраций, наве­денных магнитных полей. Для частичного устранения этих вредных вибраций станки и кузнечно-прессовые машины устанавливают на специальные виброопоры, закрывают шумопоглощающими кабинами, использу­ют эффективные смазочные материалы, уменьшающие силу трения.

В школьной мастерской соблюдение режима эколо­гии начинается с проведения регулярной влажной уборки. Кроме того, надо проветривать помещения и включать вентиляцию во время рабочего процесса. От­ходы следует аккуратно складировать, помещая их в отдельные контейнеры.

            Рекламный проспект изделия — важная часть любо­го проекта. Его главная цель — привлечь внимание по­купателя, вызвать интерес к рекламируемой продук­ции. Рекламный проспект состоит из двух частей. Пер­вая часть — товарный знак, товарная марка произво­дителя — это символ фирмы, ее лицо. По нему можно легко узнать, кто произвел ту или иную вещь. Взгляни­те на окружающие вас вещи, найдите на них торговые марки, попытайтесь понять их смысл.

Вы можете выполнить товарный знак в виде эмбле­мы, в которой могут быть символы, буквы, рисунки или их комбинации. Можно включить в товарный знак начальные буквы имени и фамилии исполнителя про­екта. Как правило, рисунок должен быть простым и от­ражать характер деятельности фирмы. Вторая часть — это привлекающие внимание рекламные фразы. В них содержится основное назначение изделия, его назва­ние, область применения.

            Вами должны быть сделаны выводы по итогам ра­боты, которые отражаются в письменном отчете и до­кладе.

          Список литературы обязательно прикладывается к описанию творческого проекта. Он составляется в алфавитном порядке. Образец составления списка литературы приведен ниже.

Фотографии готового изделия

Отзывы окружающих

Чистый лист с заголовком, на котором оставляют свой отзыв об изделии все желающие. 

Защита проекта — основная часть заключительно­го этапа. К защите должны быть представлены:

1 этап

• оформленный титульный лист с указанием темы проекта и автора;
• оглавление с указанием страниц;
• пояснительная записка, в которой изложины выбор и обоснование проекта, историческая и техническая справки, инструкции по эксплуатации;

2 этап

• конструкторская  документация   (чертеж и, эскизы, модели, рисунки, схемы, шаблоны);

3 этап

• технологическая карта или план изготовления изделия;
• изготовленные приспособления;

4 этап

• готовое изделие;

5 этап

• экономическое и экологическое обоснование;
• реклама;
• выводы по итогам работы;
• лист оценки проекта;
• список использованной литературы;
• чистый лист для заметок и рецензии.

Защита проекта проводится по всем этапам проекти­рования. Чаще всего она осуществляется в форме до клада перед всеми учащимися класса с демонстрацией готового изделия. Во время доклада рекомендуется ис­пользовать план защиты творческого проекта.

План защиты творческого проекта

1. Демонстрация изготовленного изделия.
2. Сообщение темы творческого проекта и ее обосно­вание. Изложение целей и задач творческого проекта.
3. Историческая и техническая справки (кратко).
4. Демонстрация   технико-технологической   доку­ментации.
5. Выводы по итогам работы:

а)         Какие трудности вы испытали при работе над про­ектом?

б)         Какие оригинальные, наиболее удачные решения вы воплотили в изделии?

в)         Что нового узнали вы во время работы?

г)         Что вы хотели бы изменить в случае, если работу надо будет повторить?

д)         Интересно ли вам было выполнять проектную ра­боту? Если интересно, то почему?

Во время защиты могут быть заданы вопросы, касаю­щиеся вашей работы над проектом. Ответы на эти вопро­сы учитываются при выставлении оценки за проект.

В ходе выполнения проекта заполняется оценочный лист, в котором указываются и оцениваются основные показатели и этапы работы и выставляется итоговая оценка.

Закрепление нового материала.

1. Что включает в себя заключительный этап?
2. Из чего складывается себестоимость?
3. Какие единицы измерения для разных материалов вы знаете? Приведите примеры.
4. Что такое рекламный проспект изделия?
5. Для чего нужен товарный знак?
6. Что значит сделать вывод о проделанной работе?
7. Что должно быть представлено к защите проект»?
8. Для чего нужен оценочный лист?
9. Что входит в план защиты творческого проекта?
10. *Придумайте 2—3 рекламные фразы для своего изделия.
11. *Какой из этапов проектной деятельности был для вас наиболее трудным? Почему?

Повторение новых понятий                                                                                          

• Экономическое и экологическое обоснование,
• цена изделия,
• экологическая оценка,
• рекламный проспект изделия,
• товарный знак,
• рекламные фразы,
• выводы по итогам работы,
• защита проекта,
• план защиты творческого проекта,
• оценка проекта 

1. Практическая работа.                                                                                        

1 - «Выполнение экономического и экологического обоснования проекта»

2 - «Разработка рекламного проекта изделия. Защита проекта»

1. Вводный инструктаж

• Сообщение темы.
• Разъяснение задач практической работы.
• Показ образцов
• Инструктаж по ТБ и ОРМ.
  1. Самостоятельная работа учащихся.

• Текущий инструктаж:
• Проверить организованность начала работы учащихся.
• Проверить соблюдение учащимися правил ТБ и ОРМ.
  1. Целевые обходы

• Концентрация внимания учащихся.
• Оказание помощи слабо подготовленным учащимся в выполнении задания.
• Контроль за бережным отношением учащихся к средствам обучения.
  1. Заключительный инструктаж

• Анализ выполнения самостоятельной работы учащимися.
• Разбор типичных ошибок.
• Вскрытие причин допущенных учащимися ошибок.

7.   Подведение итогов.

• Сообщение о достижении целей урока.
• Оценка результатов труда учащихся.
• Задание на дом

8.   Уборка рабочих мест.

3.5. Методические рекомендации к организации проектной деятельности.

Творческий проект выполняется в соответствии с программой и Учебно-методическим планом предмета технологии.

Основными целями проектной деятельности является:

• развитие активной творческой личности, способной самостоятельно приобретать новые знания.
• развитие навыков самостоятельной исследовательской работы у учащихся.
• обобщение и систематизация знаний, полученных в ходе проектной деятельности.
• умение применять полученные знания, умения, навыки посредством собственной проектной деятельности.
• создание оптимальных условий для нахождения своего Я в процессе различных видов учебной, технологической и трудовой деятельности.
• Творческий проект должен иметь:
• научно-исследовательский характер;
• глубину знаний, объем используемого материала, самостоятельность в решении задач при разборке идей и формулирования темы;
• связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний;

Проект - это самостоятельная творческая завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя. Она обычно состоит из двух частей: теоретической и практической. В качестве последней выступают конкретное изделие, макет, модель, видеофильм, компьютерная разработка и т.п., а в теоретической является пояснительная записка.

Для успешного выполнения и своевременной защиты творческого проекта учителем разработаны и утверждены сроки поэтапного контроля и самоконтроля за выполнением работы в течении отведенного времени над творческим проектом.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения материала, сколько создания условий для развития мышления учащихся, расширения их познавательного интереса, и на этой основе - возможностей их самообразования и самореализации в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель, берущийся за организацию и руководство проектом, должен обладать высоким общим уровнем культуры, творческими способностями, фантазией, без которых он не сможет быть генератором развития интересов ученика и его творческого человеческого потенциала. Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» - он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

К ответу на этот вопрос, ответу весьма индивидуальному для каждого, может подвести перечень ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства проектом.

. Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

. Специалист, который компетентен в нескольких областях.

. Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

. Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.

. «Человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту), который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

. Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

. Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

В плане создания условий для развития учащихся в ходе проектной деятельности наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие - сами учащиеся, какие разрешимы при сотрудничестве учащихся и учителя? Готового ответа на эти вопросы нет. Понятно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности проблемы, которую призван разрешить проект, от характера взаимоотношений в группе и др.

Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. А для этого нужно думать, анализировать и пробовать. Самым сложным моментом при введении в учебный процесс метода проектов является организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Не каждый урок должен проходить в «проектной манере». При планировании обучения на год учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование».

Далее нужно сформулировать несколько примерных тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении перечня таких знаний и умений педагогу необходимо руководствоваться программными требованиями по соответствующему учебному курсу.

Защиту проекта лучше проводить в форме открытого урока, включающего конкурс на лучшую презентацию и рекламу. Результат работы обязательно анализируется, подводится итог, делается краткий вывод - резюме. В процессе экспертизы выявляются недостатки, намечаются пути их устранения с целью усовершенствования технологий, улучшения характеристик проектируемого изделия и повышения качества. Грамотно выполненный самоанализ рассматривается как позитивный опыт и не снижает итоговую оценку. На протяжении всей работы, а также ее обсуждения сохраняется творческая доброжелательная атмосфера сотрудничества.

4. Заключение.

В работе были выполнены следующие задачи:

1. Изучена сущность и истории педагогического проектирования;

На основании теоретического исследования можно сделать следующие выводы.

Суть педагогического проектирования состоит в том, что создаются предположительные            варианты предстоящей деятельности и прогнозируются ее результаты.

Под проектной деятельностью будем понимать такую деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.

Проектное обучение - организация образовательного процесса, направленная на решение обучающимися учебных задач на основе самостоятельного сбора по данным признакам и интерпретации информации, обязательного обоснования и корректировки последующей продуктивной учебной деятельности, ее самооценки и презентации результата. Обучение при этом принимает большой личностный смысл, что заметно повышает мотивацию собственно учения.

Основной формой проектного обучения является метод проектов Метод проектов - это из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей.

Метод проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

Метод проектов способствует развитию различных способностей у учащихся, сбережению из здоровья.

В примерные программы образовательной области «Технология» введен блок - модуль «Основы проектирования», предусматривающий организацию и руководство проектной деятельностью обучающихся (метод проектов).

В результате проектной деятельности полнее обеспечиваются современные требования к развитию обучающихся. Выполняются и осваиваются не только конкретные трудовые действия, но и решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи, возникающие в ходе выполнения проектов, анализируются факторы, влияющие на конструкцию, форму, дизайн объектов труда (моделей, изделий).

Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная учащимся под руководством учителя.

Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения подростков к учению, как показали исследования, играют идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности учащихся, которая дает им возможность переживать радость самостоятельных открытий.

Основной особенностью мыслительной деятельности подростка является нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего.

Важной особенностью рассматриваемого возраста также является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления.

Именно в подростковом возрасте под влиянием учебно-воспитательной работы школы и внешкольных учреждений, под влиянием изучения основ наук начинают формироваться и ярко проявляться способности подростков к тем или иным видам деятельности.

Трудовая деятельность подростков - это деятельность, в полной мере отвечающая их возрастным особенностям и потребностям.

Труд имеет воспитательное значение в подростковом возрасте только тогда, когда он соответственно организован, в частности, когда он является общественно полезным, коллективным, творческим, интересным и посильным для подростка.

Проектная деятельность в сравнении с традиционными методами преподавания трудового обучения имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов:

• Поисково - исследовательский (проектировочный).
• Технологический (этап реализации проекта).
• Заключительный (презентация и практическое использование изделия).

Для выполнения проектов учащимся необходима определенная теоретическая подготовка в области конструирования, решения творческих изобретательских задач.

Практическая работа над проектом (изготовление изделия) может осуществляться по различным разделам курса «Технология» («Обработка материалов», «Художественная обработка материалов», «Электрорадиотехнология» и др.), а также на кружковых и факультативных занятиях и самостоятельно в домашних условиях.

Таким образом, метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость.