Дата публикации:

29.09.2014 23:50:31

Автор:

Полякова Ирина Ивановна

Ход  собрания

1. Введение.

-  Некоторые родители, неудовлетворенные учебой и пове­дением ребенка в начальной школе, возлагают большие надеж­ды на переход в среднюю школу, полагая, что именно в пятом классе все начнется по-настоящему. И эти родительские ожида­ния вольно или невольно передаются детям. Ребенок тоже начи­нает ждать «новой жизни».

2. Теоретическая часть.

Совпадение изменений.

Действительно, обучение в средней школе происходит более интенсивно и требует от учащихся большей самостоятельности.

Однако не следует ожидать от перехода в среднюю школу слишком многого. Обучение в пятом классе опирается на базу навыков и знаний, полученных в начальной школе.

Переход учащихся из начальной школы в среднюю справед­ливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хо­тя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспосо­биться к новому темпу и стилю жизни.

Часто внешние изменения совпадают по времени с началом физиологических изменений в организме детей. Все это в пер­вую очередь отражается на качестве успеваемости (например, отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает по­лучать четверки и тройки). Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.

Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при пере­ходе в среднюю школу? Опыт показывает, что можно. Но для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качест­во обучения в пятом классе.

Привычка к контролю.

В начальной школе учащиеся всегда находятся в поле зрения педагога, который контролирует степень их готовности к оче­редному уроку, помогает урегулировать конфликтные ситуации с другими учителями (например, ребенок забыл физкультурную форму, не принес альбом). Учитель начальных классов находит­ся в тесном контакте с родителями. Он внимательно следит за тем, чтобы вся необходимая информация была записана в днев­ник и доведена до их сведения.

В средней школе дети оказываются в значительной степени предоставленными сами себе. Они должны самостоятельно пе­реходить из кабинета в кабинет, готовиться к урокам, и очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями. Опоздать на урок, забыть какую-нибудь учебную принадлежность, не сделать задание - все это становится более серьезным проступком, чем в начальной школе.

С классным руководителем пятиклассники встречаются только на уроках, которые он ведет, и на редких, к сожалению, классных часах. Естественно, что и родители не могут быть в курсе всего происходящего в школе.

Получается, что учащиеся, которые еще вчера были под постоянным контролем со стороны учителя и родителей, теперь должны сами совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни.

Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности, они испытывают рас­терянность, все время все путают и забывают, не могут сосредо­точиться на учебе. Другие дети настолько привыкли к постоян­ному контролю со стороны взрослых, что неспособны самостоя­тельно организовать собственную школьную жизнь. Все это, естественно, ведет к снижению успеваемости.

На первом месте - форма.

С одной стороны, при переходе в среднюю школу мало что меняется: ребенка окружают те же одноклассники, в расписании указаны в основном уже знакомые предметы, а первые недели обучения посвящены повторению пройденного в начальной школе.

Он продолжает приходить в то же самое время в то же самое здание, ему задают домашние задания, так же спрашивают на уроках и ставят оценки.

Но с другой стороны, занятия теперь проходят в новом ка­бинете, а часто и в разных кабинетах. В расписании появились названия незнакомых предметов (ботаника, физика, история). И самое главное - каждый предмет ведет новый учитель.

Каждый учитель по-своему реагирует на происходящее в классе и предъявляет ученикам определенные требования. На­пример, для одного шум во время урока может быть естествен­ным фоном его объяснений, а другой строго наказывает за малейшее отвлечение. Ребенку необходимо время, чтобы привык­нуть и научиться вести себя в соответствии с требованиями.

Следует помнить, что и учитель должен привыкнуть к клас­су, настроиться на работу с ним. Многие учителя, которые берут пятый класс, до этого работали с выпускниками - взрослыми, самостоятельными учениками, а теперь также вынуждены при­выкать к тому, что их новые подопечные нуждаются в дополнительном контроле, напоминаниях. Они могут рассуждать о серь­езных вещах и в то же время терять одежду, учебники, забывать, в каком кабинете следующий урок и как зовут их учителя.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может растянуться у ребенка от одного месяца до целого года. В это время и может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности.

Начать сначала.

Как любой кризис, переход в среднюю школу имеет и свои положительные стороны. Новая учебная ситуация позволяет преодолеть сложившиеся в начальной школе стереотипы.

Основной особенностью перехода в пятый класс, как уже го­ворилось, является смена учителей. Все предметы теперь ведут разные преподаватели. И хотя это создает определенные труд­ности, но в то же время появление нового учителя - всегда шанс для ребенка построить свои взаимоотношения с предметом по-новому.

Именно в пятом классе школьник получает возможность на­чать свою учебную жизнь сначала. Ученик с закрепившейся ре­путацией троечника или двоечника может стать хорошистом и даже отличником.

Многие старшеклассники вспоминают, что именно в пятом классе у них обнаружился интерес к тому или иному предмету, который не только способствовал повышению качества их обу­чения в целом, но и помог в дальнейшей профессиональной ориентации.

Вот пример из жизни десятиклассницы Маши, выбравшей для себя гуманитарное направление.

Маша в начальной школе считалась слабой ученицей, часто получала тройки и двойки. Свою учительницу побаивалась, с одноклассниками отношения у нее не ладились. В общем, в школу ходить не любила.

Начальную школу она закончила с тройками по русскому языку, математике и «натянутой» четверкой по чтению. Однако на первом же уроке литературы в пятом классе Маша что-то от­вечала новой учительнице, и в конце урока та похвалила девоч­ку и поставила ей в дневник пятерку за урок. Маша была изум­лена - она получила пятерку, как ей казалось, ни за что. Незна­комая учительница выделила ее.

Наверное, именно с этого дня урок литературы стал люби­мым для Маши, она стала больше читать, с нетерпением ждала уроков литературы. И хотя с русским языком у Маши по-прежнему были проблемы, ей стало гораздо интереснее учиться, и из троечницы Маша превратилась в хорошистку.

Именно возможность для ребенка начать учебную жизнь сначала и является ключевым положительным моментом пере­хода в среднюю школу. Но сделать это ребенок может только при помощи окружающих: учителей и родителей.

Причины неуспеваемости.

Кроме рассмотренных специфических причин, влияющих на качество успеваемости в пятом классе, существуют и дру­гие, характерные не только для этого возраста.

Физиологические изменения.

Переход в среднюю школу может совпасть с началом фи­зиологических изменений в организме ребенка. Ребенок начина­ет расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следст­вием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации ребенку в такой си­туации требуется больше времени.

Неуверенность в себе.

Сформировавшись однажды, неуверенность в себе, в своих способностях «переходит» с ребенком из класса в класс. Ребе­нок как бы заранее считает, что у него ничего не выйдет, и даже не решается пробовать.

Причиной такой неуверенности в себе могут быть повышен­ная тревожность, давление со стороны близких, их излишняя требовательность, боязнь не оправдать их ожиданий.

Неуверенность в себе может особенно сильно проявляться в переходном возрасте. Ребенок начинает критически относить­ся к себе и своим успехам, своей внешности и способностям че­го-либо достичь. У многих подростков наблюдается резкое па­дение самооценки.

Помочь ребенку преодолеть эти трудности, почувствовать себя успешным и компетентным можно только разобравшись в причинах этих трудностей.

Личные проблемы.

Резкое ухудшение качества обучения может быть связано с личными проблемами ребенка: поссорился с другом, влю­бился, проблемы в семье и т. д. Знание того, что тревожит ре­бенка, поможет с терпением и пониманием отнестись к его неуспеваемости. Иногда достаточно переждать какое-то вре­мя - и все войдет в колею, а иногда необходима поддержка и помощь специалиста-психолога.

Отсутствие способностей.

Речь идет скорее об отсутствии у ребенка каких-то выдаю­щихся способностей, на которые надеялись родители. Но в пя­том классе появляются новые предметы, и у ребенка есть воз­можность проявить себя в совершенно новых сферах.

Отсутствие интереса.

Очень частое явление: ребенок плохо учится, потому что ему не интересно. Причины могут быть разные: постоянные неуда­чи, плохие отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы. Иногда ребенок заявляет, что ему не интересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.

Объяснения, что потом это тебе точно пригодится или что учиться надо для общего развития, в этом случае не годятся. Но родители могут постараться наглядно показать ребенку смысл изучения того или иного предмета. Жизнь постоянно ставит пе­ред человеком задачи, требующие применения школьных зна­ний: например, без таблицы умножения очень сложно сосчитать, сколько денег понадобится на покупку продуктов. А знание ал­фавита помогает ориентироваться в каталогах и энциклопедиях.

Разгадывание кроссвордов требует наличия определенных знаний на уровне школьной программы (географии, истории, литературы). Можно попросить у ребенка помощи, вместе с ним поискать ответы в учебниках.

Отправляясь с детьми в путешествие или просто добираясь из одного конца города в другой, можно предложить им рассчи­тать скорость движения или пройденное расстояние.

Когда кто-то из родных или знакомых собирается в путеше­ствие, обсудите, как ему одеться и на какой климат рассчиты­вать, какие традиции надо будет соблюдать. Собственный ого­род или даже цветы на подоконнике - хороший практикум по ботанике и даже генетике (в прошлом году цвели красные и бе­лые гвоздики, а теперь из собранных с них семян почему-то вы­росли розовые).

А обсуждение различных кинотрюков продемонстрирует не­обходимость знания физических законов.

3. Общие рекомендации.

•  Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарай­тесь как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем.

•  Если в семье произошли какие-то события, повлиявшие на психическое состояние ребенка (развод, отъезд в долгую командировку кого-то из родителей, рождение еще одного ребенка и т. д.), сообщите об этом классному руководителю. Именно из­менениями в семейной жизни часто объясняются внезапные пе­ремены в поведении детей.

•  Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте слож­ные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов.

•  Помогите ребенку выучить имена новых учителей, пред­ложите ему описать их, отметить какие-то особые черты.

•  Посоветуйте ребенку в затруднительных ситуациях обра­щаться за помощью к классному руководителю.

•  Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятель­ностью ребенка, если в период обучения в начальной школе он привык к вашему контролю. Приучайте его к самостоятельности постепенно: он должен сам собирать портфель, звонить одноклассникам и спрашивать уроки, делать часть домашних зада­ний на продленке.

Помните: основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание.