Дата публикации:

25.05.2014 18:51:52

Автор:

Егорова Ольга Владимировна

Тема: Музыкально – игровые технологии как средство развития   

          творческих и музыкальных способностей дошкольников.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

-    развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

-    коммуникативную: освоение диалектики общения;

-    самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

-    игро - терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

-    диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

-    функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

-     межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

-     социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

•   свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

•   творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

•   эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоцио­нальное напряжение»);

•   наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, пла­нирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспе­чивается её добровольностью, возможностями выбора и элементами соревнова­тельности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.

               В структуру игры как процесса входят:

а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребле­ние предметов, т.е. замещение реальных вещей

    игровыми, условными;

г) реаль­ные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действи­тельности, условно

     воспроизводимая в игре.

Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно –            - рекреактивными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обшир­ную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существен­ным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответ­ствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-по­знавательной направленностью.

Игровая форма занятий создаётся  при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей к  деятельности.

Реализация игровых приёмов и ситуаций на занятии проис­ходит по таким основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед  детьми  в форме игровой задачи;

 деятельность  детей подчиняется правилам игры;

наглядный  материал используется в качестве её средства, в детскую

деятель­ность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

успешное выполнение дидактического задания связывается с игро­вым результатом.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Ука­жем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделя­ются игры по всем дошкольным дисциплинам.

И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени определя­ет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различны­ми средствами передвижения.

Классификация музыкально-игровых технологий

В педагогической литературе достаточно широко классифициру­ют музыкальные игры.

Например, Н. А. Ветлугина разделяла музыкально-дидактические игры для развития музыкально-сенсорных способностей на настоль­ные, подвижные и хороводные (т. е. на основании некоторых видов игровых действий детей).

Э. П. Костина дополнительно классифицирует настольные музы­кально-дидактические игры для развития музыкально-сенсорных спо­собностей детей.

Иногда игры и пособия подразделяются на основании вида му­зыкальной деятельности, который осваивается с их помощью. Так Л. Н. Комиссарова выделяет три группы музыкально-дидактических пособий для развития музыкального восприятия: различение характера музыки, элементов изобразительности и средств музыкальной выразительности.

Можно классифицировать музыкальные игры на осно­вании задач музыкального воспитания детей, а именно развитии спо­собностей эмоционального сопереживания музыке, музыкального слуха и чувства ритма.

Существует  классификация музыкально-иг­ровых методик на основании использования всех видов детской му­зыкальной деятельности (восприятие, исполнительство, творчество), образующих понятие «музыкальность» в развитии музыкальных спо­собностей детей:

• игры, развивающие музыкальный слух (звуковысотный, темб­ровый, динамический);
• игры, развивающие чувство ритма;
• игры, способствующие восприятию музыки посредством движе­ний;
• игры, синтезирующие различные виды детской музыкальной деятельности (пение, движение);
• музыкально-игровые композиции.

Структура каждого из перечисленных разделов состоит из игро­вых движений, правил музыкального звучания и музыкально-игро­вых композиций.

Разделение музыкальных игр по правилам звучания обусловли­вает развитие любознательности, воображения, фантазии ребёнка. Вос­приятие музыки — составляющая основа этих игр — требует наблю­дательности, сообразительности. Вслушиваясь в музыку, ребёнок срав­нивает звуки по сходству и контрасту, познаёт их выразительное значение, следит за развитием музыкальных образов, обращает вни­мание на связь различных видов музыкальной игры с характером музыки и определяет этот её характер. Ребёнок учится эстетически оценивать музыкальные произведения.

В процессе творческих музыкальных игр дети вовлекаются в де­ятельность, требующую фантазии: они оперируют звуками, комбини­руют движения танца, ищут выразительные средства для передачи игровых образов, опираясь на имеющийся опыт, дети сами формиру­ют ход музыкальной игры и поведения в ней персонажей. В результа­те они могут оценить свои действия.

Музыкально-игровые композиции представляют собой сочетание всех видов музыкально-игровой деятельности и элементов театрали­зации, что даёт детям возможность соавторства, а следовательно, без­граничного личностного развития.

Музыкально-игровая деятельность способствует реализации педагогических функций:

• познавательной;
• коммуникативной;
• рекреационной;
• компенсаторной;
• креативной;
• эстетической.

Иначе говоря, музыкальные игры дают детям одновременно возможность развлечения, развития личности и отдыха. [ 9, с.10 ]

          Классификационные параметры игровых технологий:

• По уровню применения: все уровни.
• По философской основе: приспосабливающаяся.
• По основному фактору развития: психогенные.
• По характеру содержания: все виды + проникающие.
• По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.
• По организационным формам: все формы.
• По подходу к ребёнку: свободное воспитание.
• По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.
• По направлению модернизации: активизация.
• По категории обучаемых: массовая, все категории.

                  Спектр целевых ориентаций:

•  Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; при­менение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных уме­ний и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучеб­ных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование опре­деленных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комму­никативности.

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений срав­нивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; раз­витие мотивации учебной деятельности.

•  Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адапта­ция к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий

•     Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фунда­ментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самооп­ределении, саморегуляции, самореализации.

•     Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имма­нентного личности (Д.Н.Узнадзе).

•    Игра -   пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усво­ения социальных установок (Л.С.Выготский).

•    Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереа­лизуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).

•      Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

•    Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержа­нием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения меж­ду людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

•     В возрастной периодизации детей (Д.Б.Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание. В каж­дой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психи­ческие новообразования. Игра является ведущим видом деятельности для дош­кольного возраста.                            

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими ви­дами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, сред­ний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессио­нальная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс.

Игровые технологии в дошкольном периоде

Ролевой игрой ребёнок овладевает к третьему году жизни, знакомится с чело­веческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребёнка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного вы­ражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и об­щение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формиру­ется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельнос­ти ученья. [11]

Психолого-педагогические исследования и практика работы с детьми доказывают, что начало развития творческих способностей, приходится на дошкольный возраст, когда у детей по сравнению с ранним возрастом меняется характер деятельности: от предметной дошкольники переходят к игровой деятельности. Теперь вся жизнь детей насыщена игрой, в ней раскрывается потенциал ребёнка.

Итак, на основе выше сказанного, можно сделать вывод -   игра – одно из самых эффективных средств развития творческих и музыкальных способностей ребёнка, в котором наиболее ярко реализуется педагогический принцип: учить играя.

Методические рекомендации по организации музыкальных  игр с

детьми дошкольного возраста

Музыкально-игровые методики требуют максимально профессио­нального и тонкого подхода воспитателя к их применению, который обусловлен сочетанием противоречивых характеристик музыкальной игры: с одной стороны, ребёнок свободен поступать как ему вздумает­ся в процессе принятия решений, а с другой — музыкальная игра требует от него подчинения этих решений основным законам музыки.

Каждую музыкальную игру условно можно разделить на три ос­новных этапа: пролог, непосредственное проведение игры, анализ игры.

Педагог организует игровое пространство, объясняет процесс игры, подбирает дидактический и музыкальный материал, отбирает нуж­ное количество участников и создает условия для их самовыраже­ния, самоутверждения, самопознания, а главное для того, чтобы де­тям в игре было легко и уютно — комфортно.

Организуя любую музыкальную игру, важно рассматривать каж­дого ребёнка как индивидуальность, способную проявить своё личное «я».

В музыкальной игре ни в коем случае не должно быть элемен­тов, связанных  с риском для здоровья детей, недопустимо унижать достоинство ребёнка, игра должна соответствовать возрасту и особен­ностям личности детей; используемые в игре пособия и атрибуты должны быть эстетичны, удобны, гигиеничны и безопасны; каждая музыкальная игра должна создавать положительное эмоциональное настроение (в т.ч. и для проигравших детей).

В организации и проведении музыкальной игры важен способ её объяснения детям. Не следует начинать игру с её названия или пере­сказа содержания, т.к. это снижает интерес к ней. Желательно начи­нать объяснение музыкальной игры с беседы, которая должна быть связана с игровой ситуацией. Лучшим вариантом можно считать объяс­нение условий по ходу игры.

Технология объяснения музыкальной игры должна соответство­вать ряду требований:

• ясность и чёткость в изложении;
• эмоциональная выразительность и достаточная громкость неза­висимо от количества игроков;
• использование всевозможных видов воздействия (словесного, зрительного, слухового).

Главенствующая роль в успешном проведении музыкальной игры принадлежит музыке, которая должна соответствовать принципам художественности и доступности.

Воздействие музыки на ребёнка в проведении музыкальной игры многогранно, так как оно:

• способствует эстетическому воспитанию и формированию поло­жительных эмоций детей;
• воспитывает и развивает музыкальный слух и чувство ритма;
• повышает качество знаний, исполнительскую культуру детей (пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах) и работоспособность организма в целом.

В процессе проведения некоторых музыкальных игр важно ис­пользовать диалог между педагогом и детьми, т. к. это помогает де­тям концентрировать внимание на происходящем. Необходимо регу­лировать темп некоторых музыкальных игр, не допускать ненужных пауз, вести игру в хорошем настроении. Продолжительность музы­кальной игры зависит от интереса детской аудитории к ней.

При подведении итогов музыкальной игры необходимо помнить о том, что выйти из игры каждый ребёнок должен с чувством эмоцио­нальной удовлетворённости и радости от участия в ней. Для этого пе­дагог не должен давать никаких резких оценок качества игровой деятельности ребёнка, а наоборот, при необходимости внушать ему надеж­ду на успех. Детям или подгруппам детей, достигшим хороших ре­зультатов, можно наряду с похвалой вручать поощрительные призы.

Необходимо назвать ряд обязательных требований к воспитате­лю-организатору детской музыкально-игровой деятельности:

• эстетика внешнего вида воспитателя;
• высокая культура речи;
• доброжелательное отношение и внимание к каждому ребёнку;
• профессиональный подход к подготовке и проведению музы­кальной игры. [9, с.8-9]

Итак, исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод:  использование музыкально - игровых технологий позволяет добиться более высоких результатов в процессе  развития творческих и музыкальных способностей  детей дошкольного воз­раста, позволяя сделать этот процесс не только познавательным, но и более интересным, эмоциональным, что даёт возможность формировать эстетический вкус и нравственный мир детей.

Список литературы

1. Ашиков, В. Егорий Храбрый: Сценарий театрально-игрового действа /  

         В. Ашиков // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 3 - С.30-33.

1. Ванюшкина Л. Мир, открываемый заново: Программа для дошкольных   образовательных учреждений "Кругозор"/ Л. Ванюшкина;

Л. Ванюшкина  // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 5 - С.28-36.

1. Варкки Н. Ребёнок в мире творчества/ Н. Варкки, Р. Калинина // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 6 - С.57-67.
2. Васильева М. А. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду: Эстетическое воспитание: Культурно- досуговая деятельность/ М. А. Васильева, Т. С. Комарова, В. В. Гербова и др.; // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 12 - С. 2-7.-Окончание. Начало: № 1-4, 6-11.
3. Власенко О.П.  Ребёнок в мире сказок: музыкально – театрализованные спектакли, инсценировки, игры для детей 4-7 лет./ О. П. Власенко.- Волгоград: Учитель, 2009- 411с.
4. Горяева Н. Увлеченность, выразительность, самостоятельность/ Н. Горяева // Искусство в школе.- 2001.-№ 3 - С.7-9.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред пед. учеб. завед. - М.: Академия, 2002. – 416 с.
6. Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М., 1985.
7. Льговская Н. И. Организация и содержание музыкально- игровых

             досугов детей старшего дошкольного возраста/ Н. И. Льговская.- М.: Айрис- пресс, 2007.-128с.

1. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, 2000. - 128 с.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
3. Сугоняева, Е.Э. Музыкальные занятия с малышами: Метод. пособие для преподавателей ДМШ/ Е.Э. Сугоняева,. - Ростов н/Д:Феникс,

         2002. - 174 с.

1. Ткаченко Т. Концерты. Приобщаем детей к музыкальной культуре/ Т. Ткаченко; Т. Ткаченко // Дошкольное воспитание.-2003.-№ 5 - С.112-115.
2. Янушевска-Варых, М. Музыка в подготовительной группе детского сада/ М. Янушевска-Варых // Искусство в школе. - 2005. – № 4. - С. 88 - 94.