Адаптация первоклассника в свете новых стандартов ФГОС НОО
- Дата публикации:
- Автор:
- Галаганова Надежда Александровна
МКОУ «Солдатская основная общеобразовательная школа»
Фатежского района Курской области»
Учитель начальных классов: Надежда Александровна Галаганова.
Адаптация первоклассника
в свете новых стандартов ФГОС НОО
Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложным для первоклассников является период адаптации в школе. Обычно он составляет от 1 до 2 месяцев.
Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации более интенсивным.
Цель адаптационного периода - смягчить и ускорить процесс адаптации первоклассников к школе. Для этого имеет смысл предоставить детям необходимую для знакомства со школьной ситуацией информацию в систематизированном виде, чтобы процесс вхождения в школьную жизнь имел плавный и последовательный характер.
Задачи адаптационного периода:
1. Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
2. Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.
3. Помощь детям в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.
4. Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
5. Организация взаимодействия между детьми как предпосылок формирования навыков учебного сотрудничества.
6. Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
7. Создание условий для освоения будущими первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.
Основная идея педагогической деятельности – помощь детям в адаптации к школе, как один из элементов успешной социализации.
Планируемый результат: создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, способствующих успешной и скоротечной адаптации первоклассников.
Деятельность педагогического коллектива нашей школы по организации благоприятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школьному образованию направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:
I. Организация режима школьной жизни первоклассников.
II. Создание предметно-пространственной среды.
III. Организация оздоровительно – профилактической работы.
IV. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.
V. Организация внеучебной жизни первоклассников.
VI. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.
VII. Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.
Готовность к обучению в начальной школе рассматривается как комплексное понятие, включающее в себя как психологическую, так и физическую готовность к школе, а также готовность к овладению математикой, чтением и письмом.
Физическая готовность определяется общим физическим развитием ребёнка, которое должно соответствовать возрастным нормам. Основой физической готовности детей к школе является состояние здоровья ребенка, его психофизический статус. Физически здоровых детей пришло 100% или 5 обучающихся.
Психологическая готовность детей к обучению также рассматривается как комплексная характеристика ребёнка, в которой раскрываются уровни и зоны развития качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормальной адаптации ребёнка в школе и для формирования учебной деятельности. Адаптационный период проходит безболезненно, формируются:
Личностная готовность, проявляется в наличии учебной мотивации, умении общаться со сверстниками и взрослыми, умении принять новую социальную позицию – школьника,
Интеллектуальная готовность, основными параметрами которой являются: произвольность психической деятельности и сформированность предпосылок учебной деятельности, развитие наглядно-образного и логического мышления, памяти, мелкой моторики руки и зрительно-моторных координаций.
Готовность к овладению математикой, чтением и письмом не заключается в наличии у будущего первоклассника некоторой суммы предметных знаний и умений, а определяется сформированностью предпосылок к овладению математикой, чтением и письмом, определенным уровнем развития тех
процессов, которые обеспечивают успешное усвоение данных предметов.
В моём классе проблем с адаптацией не было: Ваня, Паша, Эсмира ходили в группу кратковременного пребывания и на подготовку, Настя посещала детский сад. Только Даша в прошлом году посетила всего 3 занятия за год, в настоящее время каждую неделю по 2-3 дня прогуливает без уважительных причин. Все дети перед школой проходили комиссию, которая определяла уровень готовности к обучению в школе. У всех детей уровень средний или выше среднего, у Даши – низкий уровень готовности к обучению в школе.
Существует несколько факторов школьной дезадаптации.
Первый фактор, который, к сожалению, присутствует в нашей образовательной системе — это школьный:
Отсутствие индивидуального подхода к ребёнку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевременной помощи, проявление неуважения к ученику.
Второй фактор тоже значительный — семейный:
Неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребёнка или наоборот, гиперопека.
Третий фактор — микросоциальный:
Негативное влияние окружения, лёгкость добывания денег, доступность алкоголя.
Четвёртый фактор — макросоциальный:
Деформация общественных и нравственных идеалов, обстановка и пропаганда насилия и вседозволенности.
Пятый фактор — соматический:
Тяжёлые хронические и физические заболевания, уродства, нарушение двигательной сферы, слуха, зрения, речи.
Шестой фактор — психический:
Различные проявления психических нарушений, акцентуаций и патологий личности, патологическое протекание возрастных кризов, задержки психического развития.
Хроническая неуспешность
В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка.
Причины, приводящие к неуспешности:
1. Недостаточная подготовленность ребенка к школе (недоразвитая мелкая моторика - следствие: трудности в обучении письму, несформированность произвольного внимания - следствие: трудно работать на уроке, ребенок не запоминает, пропускает задания учителя).
2. Тревожность, которая сформировалась в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов. В семьях, где чаще бывали конфликты между супругами, ребенок растет тревожным, нервным, неуверенным, т.к. семья не может удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви, следствие: общая неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносятся на школьную жизнь.
3. Завышенные ожидания родителей. Нормальные средние успехи ребенка воспринимаются ими как неудачи. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. Следствие: растет тревожность, падает стремление к достижению успеха, уверенность в себе, формируется низкая самооценка, которая закрепляется низкой оценкой окружающих. Часто родители, пытаясь преодолеть трудности, добиться лучших (с их точки зрения) результатов, увеличивают нагрузки, устраивают ежедневные дополнительные занятия, заставляют по несколько раз переписывать задания, чрезмерно контролируют. Это приводит к еще большему торможению развития.
Как оказать ребенку помощь в адаптации к школе
Самый важный результат такой помощи – это восстановить у ребёнка положительное отношение к повседневной школьной деятельности. Когда школа приносит детям радость или хотя бы не вызывает негативных переживаний, связанных с осознанием себя неполноценным, тогда школа не является проблемой.
1. Соблюдение режима
2. Ребёнку необходима моральная и эмоциональная поддержка (поменьше ругать, побольше не просто хвалить, а хвалить именно тогда, когда он что-то делает)
3. Ни в коем случае не сравнивать его посредственные результаты с достижением других.
Сравнивать ребёнка можно только с ним самим; отмечать его, пусть даже самые маленькие успехи.
4. Родители должны терпеливо ждать успехов, ибо на школьных делах чаще всего и происходит замыкание порочного круга. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания. Ребёнку необходимо показать, что его любят не за хорошую учёбу, а любят, ценят, принимают вообще просто как собственное дитя.
Для лучшей адаптации детей в 1-х классах введён ступенчатый режим занятий с постепенным увеличением нагрузки. В сентябре три урока ежедневно по 35 минут, с октября 4 урока по 40мин., со второго полугодия выдаётся максимальная учебная нагрузка. Для первоклассников установлены дополнительные каникулы в феврале сроком в течение одной недели. Продолжительность учебного года в 1 классе 33 недели.
__________________________________________________________________________________
№ уровня показателя адаптации
Показатели адаптации и характеристика
их различных уровней
Выбранный уровень
показателя адаптации
Примечание
Настроение ребенка
1
Настроение стабильное, эмоционально уравновешенное
2
Эпизодические проявления снижения настроения
3
Легкая депрессия, из которой ребенок выходит
в случае интересных заданий
4
Вялость, рассеянность
5
Заторможенность, истерия, плач
6
Выражение негативного отношения к школе
7
Полное нежелание идти в школу
Контакты со сверстниками
1
Легко и уверенно входит в коллектив
2
Активно ищет и устанавливает контакты
со сверстниками
3
Инициативы в установлении контактов
не проявляет, но при случае выражает готовность “сотрудничать” со сверстниками
4
Робок, малоинициативен, избирателен в общении
5
Не поддерживает социальных контактов
6
Замкнут, недоверчив, стремится изолироваться от сверстников
Познавательная активность
1
На уроках проявляет активность и интерес
2
Посещает все уроки без принуждения
3
Проявляет избирательный интерес к определенным урокам и остается равнодушным к другим
4
Учится без видимого желания
5
Не проявляет интереса к учебе, тяготится ею
Дисциплина
1
С особой тщательностью и усердием выполняет все требования учителя
2
Выполняет практически все требования учителя, усидчив, старателен, мало отвлекается
3
Пытается идти в ногу с классом, но это не всегда получается из-за несобранности
4
Требования учителя выполняет неохотно
5
На уроках часто отвлекается
6
Игнорирует требования учителя
Реакции агрессии, гнева
1
Гнев проявляет редко, когда возникает необходимость, агрессия отсутствует
2
Гнев практически отсутствует в силу характерологических особенностей
3
Гнев отсутствует в связи со сниженным настроением
4
Гнев отсутствует совершенно, ребенок не может постоять за себя
5
Не всегда мотивированные проявления агрессии в отношении сверстников
6
Отчетливые и частые проявления агрессии в отношении сверстников и даже учителя
Страх
1
Страх отсутствует
2
Эпизодически робок, застенчив, стеснителен
3
Робок, застенчив, легко теряется
4
Указанные черты ярко выражены
5
В случае выраженной тревоги и неуверенности ищет защиты у учителя
Двигательная активность на перемене
1
Ребенок подвижен, активен
2
Двигательная активность очень высока и проявляется в шумных развлечениях, шалостях
3
Двигательная активность низкая
4
Двигательная активность всегда низкая
Общее самочувствие
1
Жалоб не предъявляет, чувствует себя бодрым
2
Активно не жалуется, но после уроков возникает чувство усталости
3
Периодически жалуется на недомогания
4
Жалобы принимают устойчивый характер
5
Проявление невротических расстройств
Успеваемость
1
Хорошая
2
Хорошая/удовлетворительная
3
Удовлетворительная
4
Удовлетворительная/плохая