ПРИЕМЫ, ФОРМИРУЮЩИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ.
- Дата публикации:
- Автор:
- Ломовцева Светлана Николаевна
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№5» г. БРАТСКА
ПРИЕМЫ, ФОРМИРУЮЩИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ.
Тип работы: информационно-реферативный.
Метод: исследовательский
Автор: Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ№5»г.Братска
. ЛОМОВЦЕВА С.Н.
1 квалификационная категория
.
г. Братск-2014г.
Оглавление. ПРИЕМЫ, ФОРМИРУЮЩИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ.
Первое правило педагогики , на котором основаны все методики: системность и еще раз системность.
Цели и задачи:
- формирование лингвистической зоркости и чувства языка у ребенка;
- умение воспроизводить образ слова графически;
- способствовать устранению путаницы букв на начальном уровне дисграфии.
Гипотеза: Улучшат ли данные приемы грамотность обучающихся.
1.Введение. Долой безграмотность.
2.Основная часть. Причем тут нейропсихология?
3.Заключение. Применение данных приемов поможет выпускнику начальной школы научиться грамотному письму, если их последовательно и регулярно им следовать ,как в условиях школьного обучения ,так и занимаясь с ребенком дома.
Один из ведущих исследователей проблем творчества П.Торренса говорил: «…. творчество - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».
.
Приложение 1.
«Я ищу – значит я обучаю»
Можно долго говорить о новаторских методах обучения, о реформе школьного процесса, о внедрении техники в систему образования, однако Количество детей с трудностями овладения письмом и грамотностью увеличивается. По самым общим подсчетам, таких детей сегодня около 25% от общешкольной популяции. Эти факты свидетельствуют о том, что четверть детского населения страны не владеет родным языком! Еще более печально знать, что трудности письма и чтения, которые возникают у школьников, сохраняются и в их взрослой жизни: даже закончив школы и институты, они остаются безграмотными. Смириться с такой ситуацией нельзя!
Пазлы успеха.
Грамотность складывается из трех основных блоков, подобно тому , как из отдельных пазлов складывается целостная картинка. Выделим эти аспекты. Первый из них-нейропсихологический, включающий в себя функциональную готовность ребенка к письму, то есть достаточное развитие психических функций, необходимых для того, чтобы писать.Второй аспект –социально- педагогический, в котором важно учесть характер общения ребенка со взрослыми, его игровое развитие в дошкольном воз-расте , отношение в семье к чтению. Третий аспект – психологический, то есть уровень мотивации ребенка к занятиям письмом, чтением и к обучению вообще. Все три аспекта являются необходимыми составляющими грамотного письма, взаимодействуют друг с другом и зависят один от другого.
При чем тут нейропсихология?
Оказывается , что ребенок с нормальным слухом, зрением интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости некоторых отделов мозга, отвечающих за двигательные функции рук, речевое внимание зрительно-пространственную ориентацию. Урок грамотности зависит от взаимодействия больших полушарий головного мозга. Правое полушарие отвечает за целостный образ какого-либо предмета или слова , а левое – за его верное называние или написание в соответствии с правилами орфографии.
Бывает доминирует правое полушарие ,левое недостаточно сформировано –часто встречаются ученики с ярким воображением, но
абсолютно неграмотные. Все отделы мозга условно разделены на три блока. 1 блок – за активацию мозга , ребенок быстро утомляется , но может быть смышленым и сообразительным. Недостаточная сформированность 2 блока- проблемы с памятью и трудности пространственной ориентации.(зеркальное написание буквы)ошибки применения правил грамматики, обеспечивающих фонематический слух и зрительное восприятие , необходимые для правильного различения букв. 3 блок – не соблюдает правила и не может себя контролировать, даже если хочет. не умеет действовать по образцу.( Правила знает , а все равно пишет с глупыми ошибками. Не соблюдает нормы поведения). Структуры мозга при благоприятных условиях для развития созревают, но пока это произойдет – многое упустит из школьного материала. Во- первых, если ребенок живет за городом, в хороших экологических условиях и его мозг насыщается кислородом активнее, чем мозг городских детей. Во- вторых, если он не сидит за компьютером, а играет со сверстниками в различные игры, правила которых выдумываются и дополняются по ходу игры. В- третьих, занимается активными физическими упражнениями. Но даже при этом у большинства детей отмеченные трудности сохраняются или вообще прогрессируют. Методы, используя которые можно преодолеть трудности в письме.Важная составляющая грамотного письма- чтение. В методах предусматривается прежде всего развитие произвольности, именно эта функция больше всего отстает( умение следовать правилам.)Предлагаются упражнения, с помощью которых формируется образ слова.
«Магазин».
Рисуем определенные предметы, например арбуз и мышь, а затем «продаем» их, «рекламируя» по каждой букве:
А- ароматный; М-маленькая;
Р- рубиновый; ы-ы-ы;
Б- большой; ш- шуршит;
У- укатить домой; ь- мягкая шубка.
З- звонкий;
Это упражнение уместно проводить не только при несформированности семантического образа слова, пропуске букв, но и при речевом недоразвитии ребенка.
Арабское письмо.
Ребенок должен записать, начиная с правой стороны строчки и наоборот, т.е. задом наперед, при нормальном чтении (слева направо) слова должны читаться в их естественном виде. Например, предложение « В океане живет необычная рыба – рыба- еж», написанное«по- арабски», должно выглядеть так: «же- абыр- абыр яанчыбоен тевиж енаеко В».Упражнение дает хорошие результаты в тех случаях, когда ребенок пере-ставляет буквы и не дописывает слова. ВОДА-МОРЕ.
Древнерусское письмо.
Предлагаемые слова ребенок записывает только согласными, обозначая гласные многоточиями. При такой записи предложение «Отважный Миша бежит от мыши» выглядит следующим образом: …тв…жн…й М…ш… б…ж…т …т м…ш….Сразу же это предложение записать только гласными, ставя точки на месте согласных : о… …а… …ый …и…а …е…и… о… …ы…и. Делаем выводы, какое предложение читается легче, улавливаем роль согласных в русском языке (отрабатывается механизм переключения избирательности при письме).Через некоторое время дети пишут согласными целые тексты, а показателем их мастерства считается время в секундах и отсутствие помарок. Начинать отрабатывать «древнерусское» письмо с отдельных коротких слов, постепенно усложняя материал.
Бухгалтер.
Называю слова с одинаковым количеством букв. Ученик представляет эти слова, записанными в столбик. Удерживая представление в голове, он должен назвать определенную по счету букву во всех словах.
«Дым, луг-вторая буква».(называет буквы « ы-у», если 3ю букву, то назвал бы
Буквы М и Г) Количество слов может быть от 2 до 4, букв в словах от 3до 7.
Задание формирует умение мысленно видеть и прописывать слова, запоминать их образ, концентрировать внимание, удерживать буквенную структуру слова в памяти.
«Волшебный диктант».
В этом упражнении детей привлекает то, что диктант пишется без единого слова и без единой буквы. Перед началом работы вводим свои символы, договариваемся , что слова с буквой «С» обозначаем как «Х», слова с гласной «Е» , а все остальные «/ «. Предложение « Мы смотрим на птичьи стаи в небе» выглядит так: /Х / / Х Символами лучше обозначать те буквы, при дифференциации которых у ребенка есть трудности( например , И-У-,И-Ц,Ц-Ч,Ш-Щ, Е-Ю).Упражнение можно усложнить: через какое-то время этими же символами обозначить другие буквы и снова прочитать тот же текст. С помощью этого упражнения устраняем дисграфические проявления, развиваем внимание, фонематический слух, умение концентрироваться и удерживать мысленные образы.
Выводы:
Применение данных приемов поможет выпускнику начальной школы научиться грамотному письму, если их последовательно и регулярно им следовать ,как в условиях школьного обучения ,так и занимаясь с ребенком дома.
Один из ведущих исследователей проблем творчества П.Торренса говорил: «…. творчество - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
-
А.Е.Соболева, Е.Н. Емельянова. Пишу без ошибок.. Русский язык с нейрохирургом .М.-Санкт-Петербург. -Нижний-Новгород2008г.