Дата публикации:

08.05.2014 23:17:38

Автор:

Любовь Геннадьевна Серкова

Конструкт урока

Тема: Однородные члены предложения и знаки препинания при них.

Класс: 5

Тип урока: Урок открытия нового знания

Раздел: Синтаксис и пунктуация

УМК: «Русский язык: Теория. Практика. Русская речь. 5-9 кл. В.В. Бабайцева, А.Ю.Купалова. Е.И.Никитина и др./ 5 класс.

Требования к результатам урока:

1. Личностные:

- способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,

-сформированность  мотивации к обучению и целенаправленной  познавательной деятельности.

-формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мировоззрению, готовности и способности вести диалог с другими людьми  и достигать в нем взаимопонимания.   

2. Метапредметные:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи в учебе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

- умение соотносить свои действия с планируемым результатами, осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий, корректировать свои действия

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной деятельности.

3. Предметные:

 - расширение и систематизация научных знаний о языке;

- знать правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами

- уметь разбирать предложения по членам, составлять схемы, находить однородные члены в тексте, самостоятельно составлять предложения с однородными членами.

-Совершенствуются механизмы работы с текстом: находить главное, делить текст на части, задавать вопросы к каждой части, подробно (сжато) передавать содержание.

Слайд

Этап урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

Результат

2-3

Оргмомент

Настроить учащихся на работу

Сегодня утром каждый из вас перешагнул порог нашей школы. У кого-то из вас с утра хорошее настроение, у кого-то, может быть, немного грустное. Чтобы наш урок прошёл успешно и принёс вам радость, мы начнём его с улыбки. Улыбнитесь друг другу и, заряженные хорошим настроением, посмотрите на доску. Перед вами телеграмма Пети Ошибкина.

«Памагите вернуца из скаски  дамой спасите. Петя».

Мы с вами сегодня немного погуляем по страницам сказок известного писателя, чьё творчество мы сейчас изучаем. Кто этот писатель?

Исправляют орфографические и пунктуационные ошибки

4

Актуализация знаний

1. Повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».

2.Фиксация новой учебной задачи.

Какие ошибки вы исправили?

ПОМОГИТЕ – ПОМОЩЬ, ПОМОЩНИК; ВЕРНУТЬСЯ  (ЧТО СДЕЛАТЬ?); СКАЗКА – СКАЗАТЬ ДОМОЙ - ДОМ 

Объясните постановку знаков препинания в предложении

 Помогите вернуться из сказки  домой, спасите.

Выделите в предложении словосочетания. Охарактеризуйте их.

Вернуться из сказки-подч.

Вернуться домой-подч.

Помогите, спасите-соч.

Какое перед нами предложение?

Напишите цифровой диктант №1. Что такое «сочинительное словосочетание?»

1- подчинительное словосочетание

2- сочинительное словосочетание

3- грамматическая основа

1) Родиться в России

2) Дом родителей

3) Звонили часы

4) Весело и шумно

5) Прочитать и записать

6) Мамины глаза            1,1,3,2,2,1

Решают лингвистическую задачу – исправляют орфографические ошибки, ставят запятую, выделяют словосочетания.

Выполняют цифровой диктант.

Познавательные:

структурирование знаний

Регулятивные: целеполагание

5стих

6тема

7цели

8

9

10 схема

Целеполагание

Введение в тему с постановкой основного вопроса урока

введение в тему, определение цели урока

Научить сворачивать сплошной текст в несплошной (схему)

Послушайте стихотворение и попробуйте спрогнозировать тему нашего урока.

Слова есть в русской речи,

Не очень-то внешне похожие,

Но полномочия на них

Поровну возложены.

И подчеркнуть в строке

их нужно одинаково,

И между ними правильно

Должны расставить знаки мы.

Шагают вереницею

они за словом главным,

Оно ими командует

и за собой их тянет.

Наверное, вы поняли,

Слова те благородные

Все называют в языке

Конечно…(однородные)

Какие вопросы возникают, когда мы видим тему урока?

Что предстоит выяснить на уроке?

Как будем действовать?

Продолжите фразу  «Сегодня мы должны познакомиться с…  научиться…»

§21. Работа проводится в парах. Ученики по вопросам готовят сообщения об однородных членах.

Расскажите об опознавательных признаках ОЧП. (проверяют по кластеру)

Попробуйте прочитать учебный материал по  схемам.

1.   Х            О,   О,  О   

                 один и тот же

1.              (?)   (?)   (?)

              перечислительная  интонация

1. О/  О/  О 

На основе ключевых слов уточняют тему урока. (Однородные члены предложения и знаки препинания при них.)

*выдвигают гипотезу о цели урока.

Что такое ОЧП?

Как их находить и как правильно ставить знаки препинания?

Будем обозначать члены предложения, составлять схемы. Наблюдать за учебным материалом.

*Анализируют схемы, ищут ключевое слово,

Составляют схему, сворачивают сплошной текст.

Познавательные УУД

1. Анализировать, сравнивать, группировать, выделять основания группировки.

Регулятивные УУД

1. Высказывать предположения на основе наблюдений.

2. Формулировать тему урока.

3. Самостоятельно ставить цель деятельности.

Познавательные УУД

1. Адекватно понимать содержание текста, опираясь на технологию продуктивного чтения.

2. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять на основе текста схему).

Регулятивные УУД

1. Искать пути решения проблемы.

2. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

11 ЦД

12 проверка

Первичное закрепление знаний

Закрепление полученных знаний об ОЧП

Выпишите номера предложений, в  которых есть  однородные члены.  (Цифровой диктант №2)

1.Старушоночка прядёт и за пряжею поёт.

2. На пиру я не была, но подарок принесла.

3.Будет то не смерть, а сон.

4.По цветочкам молодым пляшут, блещут мотыльки.

5.Дверь тихонько заскрипела, и царевна очутилась в светлой горнице.

1,2,3,4

Составьте схемы выписанных предложений, достаточные для постановки знаков.

1. [О и О]. 

2. [О, но О ].

3. [О, а О ].

4. [О, О].

Выполняют задание

П. Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.

К. Учатся формулировать собственное мнение и позицию.

Р. Осуществляют самоконтроль

13

Создание ситуации «разрыва»

Актуализация и углубление  изученного

Создать ситуацию разрыва, чтобы показать необходимость учета всех существенных признаков ОЧП

III .Какие признаки нужны для того, чтобы отнести слова к однородным членам предложения?  (№3)

1. Относятся к одному и тому же слову

                        х

Всех я вас люблю сердечно

2) Отвечают на один и тот же вопрос

И с царевной на крыльцо

Пес бежит и ей в лицо

     как?                  как?

Жалко смотрит, грозно воет,

3) Произносятся с  перечислительной интонацией

В руки яблочко взяла,

К алым губкам поднесла,

Потихоньку прокусила,

И кусочек проглотила...

Сделайте вывод о необходимости выбора существенных признаков.

Анализируют предложения на предмет  необходимости учета всех существенных признаков ОЧП

Регулятивные УУД

4. Искать пути решения проблемы.

5. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД

4. Адекватно понимать содержание текста, опираясь на технологию продуктивного чтения.

5. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

14-17 Физминутка

18-20

сит. разрыва

Создание проблемной ситуации.  Создание ситуации «разрыва»

Актуализация и углубление  изученного.

Выявлять  опознавательные признаки пунктограммы

Создать ситуацию разрыва, чтобы показать, что основное правило постановки запятой действует не всегда

Организует анализ схем.

– Что объединяет все эти схемы?

[  ?    ,  ?    ].

 [ ?  , но  ?  ].

[  ?   , а    ?   ].

[ и  ?     , и ?     , и ?     ].

[  ?    и  ?   ].

[ ? и ? , ? и ? ].

Организует работу по анализу предложений, выявлению опознавательных признаков пунктограммы.  Актуализация знаний об однородных членах предложения, которые изучались в начальной школе.

Создает ситуацию разрыва через анализ схем с союзной и бессоюзной связью.

[O, О, О]

[О, а О]

[О, но О]

[О и О]

Знакомит с понятием «ошибкоопасный союз», организует работу по закреплению правила.

Развивается  умение находить однородные члены с опорой на их опознавательные признаки (схему), устно и графически объяснять постановку знаков препинания между однородными членами.

Формулируют исключение из правила

Регулятивные УУД

4. Искать пути решения проблемы.

5. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД

4. Адекватно понимать содержание текста, опираясь на технологию продуктивного чтения.

5. Анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности.

6. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять на основе текста схему).

21

22

23

Применение знаний, развитие учебно­

языковых, пунктуационных и речевых умений

Закрепить умения «читать» схемы предложений и расставлять в них необходимые знаки препинания, составлять предложения по схемам.

Составляется алгоритм­памятка для решения пунктуационной задачи.

Графический диктант. (Составить схемы  предложений с однородными членами ) (учащиеся выполняют самостоятельно в тетради)

1.  Пес на яблоко стремглав

С лаем кинулся озлился

Проглотил его.

2.  Ты на свете всех милее

Всех румяней и белее.

3. Королевич зарыдал
И пошел к пустому месту.

 Продолжите предложения, поставьте, если надо, запятые, аргументируйте схемами.

ВЕТЕР ПО МОРЮ ГУЛЯЕТ И…

ЦАРЬ С ЦАРИЦЕЮ ПРОСТИЛСЯ…

БЕЛКА ПЕСЕНКИ ПОЕТ И…

ОТПУСТИЛ ОН РЫБКУ ЗОЛОТУЮ И…

 Дают графическое объяснение.

Составляют алгоритм действий.

 «Разворачивают»  и «сворачивают» схемы, составляют предложения

Познавательные УУД

1. Составлять алгоритм действия. 

2. Анализировать, сравнивать, делать выводы.

3. Владеть приёмами отбора и систематизации материала.

4. Преобразовывать информацию из одной формы в другую (схемы в предложения, предложения в схемы).

5. Владеть навыками аудирования (выборочного, детального).

Личностные результаты

1. Стремиться к речевому самосовершенствованию.

2. Развивать эстетическое чувство при чтении и восприятии художественного текста.

Коммуникативные УУД

1. Оформлять свои мысли в устной форме.

2. Свободно излагать содержание в  устной форме, соблюдая нормы построения текста.

3. Осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Контроль на этапе окончания учебной темы.

Контроль.

Диагностическая работа (на выходе):

- контрольно-оценивающая деятельность.

Организует выполнение теста (прил.)

Выполняют тест с самопроверкой

Познавательные УУД

Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.

Коммуникативные УУД

Рефлексия своих действий.

Регулятивные УУД

Осуществляют пошаговый контроль по результату

Рефлексия

Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

- Чтобы знания были впрок,
Давайте кратко повторим урок!

• Игра «ДаНетка»
• Ответ «Я знаю…»   «Надо узнать…»

• большой –информация на уроке была важной  и интересной
• указательный- я получил на уроке новые знания
• средний - мне было трудно на уроке, но интересно
• безымянный – мне было неинтересно на уроке
• мизинец- для меня было недостаточно полученной информации

Обводят свою ладонь, определяют позицию.

Познавательные:

преобразовывают полученную информацию.

Регулятивные:

осуществляют самоконтроль

Коммуникативные: дают

оценку действий

Домашнее задание.

Закрепление изученного материала, нахождение примеров в художественных текстах

1) Т: §21,  стр.33-34

2) П: стр. 95 упр. 294 (по заданию)

3)* упр. 295 или придумать свои примеры с пояснениями

Составляют план текста §21, находят примеры, анализируют предложения.