Выработка орфографической зоркости. Работа над орфограммами.
- Дата публикации:
- Автор:
- Скоробогатова Тамара Николаевна
Главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.
Орфограмма - это написание, которое не устанавливается на слух. Есть несколько определений орфограммы. Обобщая их, выделяют следующие признаки орфограммы:
- написание, требующее проверки (буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе);
- наличие не менее двух возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный.
Состав орфограмм следующий:
- орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами: а) на месте слабых позиций звуков; б) отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях;
- орфограммы, не связанные с обозначением звукового состава морфем: а) прописная буква; б)слитно - раздельные написания; в) перенос слов; г) сокращения слов.
Следует различать теоретические и практические орфограммы. Теоретической считается такая орфограмма, которая может привести к ошибке, нно на самом деле никогда не приводит к ней (бегут - бегуд). Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к правилу, так как осознаёт наличие орфограммы в слове. В этом случае говорят, что имеет место орфографическое действие. В орфографическом действии выделяются две ступени:
1. Постановка орфографической задачи (выделение орфограммы);
2. Решение орфографической задачи (выбор письменного знака в соответствии с правилом).
Система правильного письма в начальных классах характеризуется постоянным переходом от изображения звуков речи к точно соответствующим им буквам. Всем знакома ситуация, когда ученик, хорошо знающий орфографическое правило, пишет с ошибками. И причин этому может быть множество. Одна их них - несформированность того необходимого качества, которое позволяет обнаружить в слове "опасные" места ещё до его записи. В цепочке орфографического действия теряется тот самый первый шаг, сформированность которого позволяет увидеть, услышать наличие орфограммы в слове, т.е. поставить орфографическую задачу. С этим потом и связано качество, которое имеет название орфографическая зоркость.
М. Р. Львов выделяет 6 этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
- увидеть орфограмму в слове;
- определить её вид: проверяемая или нет. Если да, то к какой грамматико - орфографической теме относится, вспомнить правило;
- определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;
- определить "шаги", ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;
- решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
- написать слова в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.
В более обобщённом виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяют 2 ступени: постановка орфографической задачи (выделение орфограммы) и её решение (выбор письменного знака в соответствии с правилом).
Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно хорошо справляются с заданием "вставить пропущенные буквы", но допускают ошибки на то же правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу. А чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слова в своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим базовым орфографическим умением. Поэтому наиглавнейшая задача учителя: научить видеть орфограмму, научить думать при письме.
Существует множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки и развивающих орфографическую зоркость:
1. Зрительный фактор.
2. Слуховой фактор.
3. Рукодвигательный фактор.
4). Проговаривание.
Таким образом, при изучении раздела "Орфограммы" можно поставить несколько задач:
- Познакомить детей с понятием "орфограмма" и помочь им глубже осознать сущность орфографических трудностей письма. Ввести в практику письменной речи учащихся особый способ письма - письмо с "окошками". Ребёнок должен действовать по принципу: "знаю букву - пишу, не знаю - пропускаю, оставляю сигнал опасности.
- Познакомить детей с орфографическим словарём.
- Развивать орфографическую память учеников.
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи, однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.