Использование тестовых технологий на уроках русского языка.
- Дата публикации:
- Автор:
- Садовникова Ольга Фёдоровна
1.Цель и задачи применения тестовых технологий в учебно-познавательной деятельности обучающихся.
Целью применения тестовых технологий в учебно-познавательной деятельности по русскому языку является обеспечение положительной динамики качества знаний обучающихся, так как современный учебный процесс не мыслится без системы тестового контроля знаний и умений в связи с переходом на Государственную Итоговую Аттестацию выпускников основной общеобразовательной и полной средней школы. Таким образом, педагогическая идея заключается в том, чтобы оценить эффективность тестовых технологий в процессе оценки качества знаний обучающихся, а также отметить положительные и отрицательные стороны данной формы контроля.
2.Диапозон опыта.
Представленный опыт реализуется как на традиционных уроках, так и на дополнительных занятиях (спецкурсах) по предмету.
3. Длительность работы.
Работа была направлена на разрешение противоречий между необходимостью повышения качества образования и выбором формы контроля знаний, соответствующей современным условиям образования. Работа была разделена на несколько этапов:
I этап -начальный (теоретический) - 2008-2009 г.
II этап- основной (практический) - 2009-2011 г.
III этап- заключительный (контрольный) - 2011-2012 г.
Начальный этап предполагал исследование теоретического материала по данному направлению, обнаружение проблемы, подбор диагностического материала, начальную разработку системы заданий, тренировочных упражнений для повышения орфографической и пунктуационной зоркости обучающихся, достижение более высокого уровня усвоения программного материала по русскому языку.
На основном этапе проводилась апробация тестовых технологий на уроках русского языка и дополнительных занятиях.
Диагностика на заключительном этапе доказала успешность данной технологии для решения выделенной педагогической проблемы (качество знаний по итогам ГИА), возможность положительной мотивации для учащихся, испытывающих трудности в усвоении предмета.
4.Классификация тестовых заданий.
В работе с тестовыми технологиями были использованы задания со следующей классификацией:
- задания с выбором ответа для проверки понимания уже известного учащимся;
- задания со свободным ответом на проверку знаний терминологии, применение знаний при решении практических задач;
- задания по дополнению высказывания для проверки готовности учащихся устанавливать причинно- следственные связи;
- задания на поиск ошибок для развития навыков самоконтроля;
- задания открытого типа для самостоятельного поиска правильного ответа;
Следует отметить, что при работе используются готовые тесты, переработанные тесты, но тщательно производится соотношение данных тестов с программным материалом на каждом этапе его изучения. Имеется и собственный опыт создания тестов, в том числе и разноуровневого характера.
Методика проверки знаний через тестовые технологии обусловлена необходимостью решения конкретных дидактических задач. Следует учитывать следующие виды проверки знаний обучающихся: предварительная, текущая, тематическая и итоговая.
5.Результативность опыта.
Исходный контроль проводился с обучающимися 7 класса с целью выявления готовности обучающихся к новой форме контроля. Анализ результатов показал, что 35% учащихся выполняли задание обдуманно, но с заданием до конца не справились из-за недостатка времени, 65% учащихся выделяли правильный ответ наугад. С теми же учащимися проводился текущий контроль на протяжении всего учебного года. Результат следующий: 50% работают обдуманно, 50% используют метод угадывания. Итоговая контрольная работа в 9 классе (тестовое задание) показала, что 62% успешно справляются с заданиями. Качество знаний- 62%.
В период государственной аккредитации школы обучающиеся 9 класса показали следующий уровень:
Успеваемость-100%
Качество-64%
Как результат работы отмечу результаты ГИА по русскому языку выпускников основной общеобразовательной школы, так как работа по тестовым технологиям способствовала эффективной работе по подготовке обучающихся к ГИА.
Успеваемость
Качество
Максимальный балл
Минимальный балл
Средний балл
100%
76,9%
41
23
4,5
69,2%- процент учащихся, получивших «5»
Рассмотрим конкретно тестовую часть экзамена, не включая написания изложения и сочинения.
Часть А- 7 заданий.
Выполнили безошибочно-54%
Допустили одну ошибку-46%
Часть В-9 заданий
Выполнили безошибочно-62%
Допустили одну ошибку-24%
Допустили две ошибки- 7%
Допустили три ошибки-7 %
Общие результаты опыта работы в сравнении данными по городу и области отмечены в следующей таблице:
Успеваемость
100 %
Успеваемость по городу/области
93,8%/89,7%
Качество
76,9
Качество по городу/области
60,9%/37,8%
Средний балл
34,6
Средний балл по городу/области
29,78/28,4
Средняя отметка
4,5
Средняя отметка по городу/области
3,7/3,6
Следует отметить, что тестовые задания служат методом педагогического измерения на любом этапе обучения.
6.Недостатки и преимущества тестовых технологий.
На основании проделанной работы можно убедиться, что наряду с имеющимися недостатками тестовых технологий: исключение из процедуры устного речевого компонента, недостаточное развитие логического мышления. Все эти недостатки необходимо устранять в процессе обучения предмету.
Преимуществ тестовых технологий гораздо больше:
- информативность в сравнении с традиционными формами;
- объективность контроля;
- оперативность статистической подготовки;
- доступность и равноправие всех участников процедуры
- обеспечение быстрой проверки знаний обучающихся по разным темам;
- соответствие современным требованиям к уровню оценке качества образования в связи с ГИА.
Список литературы:
- Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. - М. : Просвещение, 2010.
- Вовна В.И., Короченцев В.В. и др. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием // Инновации в образовании, 2005, № 5.
- Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000, № 5
- Ефремова Н.В. тестирование и мониторинг: рекомендации учителю/ Н.В. Ефремова // стандарты и мониторинг.-2001.№3- с.55-59
- Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. - М., 2005.
- Трубина И.И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы // Информатика и образование, 2005, № 5