Дата публикации:

19.03.2014 01:11:25

Автор:

Кудревич Лариса Владимировна

 «Педагогическое сотрудничество школы и семьи в воспитании учащихся»

Содержание

Введение………………………………………………………3

Глава 1. Педагогическое сотрудничество школы и семьи в воспитании учащихся.

1.1.Состояние проблемы сотрудничества школы и семьи и необходимость её решения программно-целевыми методами………………………………………………………5

1.2. Психолого-педагогические основы взаимодействия

школы и семьи………………………………………….12

1.3. Направляющая роль учителя в организации совместной воспитательной деятельности семьи и школы…………………………………………………………..14

1.4. Мировоззренческие аспекты работы с семьёй………………………………………………………….18

1.5. Пути повышения педагогической культуры родителей………………………………………………………21

1.6. Формы совместной работы семьи и школы…………………………………………………………...28

1.7. Работа родительских комитетов……………………………………………………….56

Глава 2. Экспериментальное изучение темы.

2.1. Констатирующий эксперимент……………………59

2.2. Формирующий эксперимент……………………….65

2.3. Заключительный этап эксперимента……………..78

Заключение………………………………………………… 80

Рекомендации……………………………………………….82

Список литературы………………................................................83

Приложение……………………………………….............86

Введение.

                                 Педагогика должна стать наукой    

                                 для всех -                                     

                                  и для учителей, и для родителей.                                                                                                                         

                                                          В. А. Сухомлинский

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года подчёркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

Успехи в деле воспитания возможны только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Общеобразовательное учреждение по-прежнему остаётся одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума.

Одной из основных задач государственной программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» является содействие семейному воспитанию, улучшению условий жизнедеятельности семей с детьми, расширению просветительской деятельности по распространению педагогических знаний среди родителей и общественности. Поэтому сотрудничество школы и семьи является приоритетным направлением развития воспитания детей в Российской Федерации.

Особая созидательная миссия в поиске образа человека будущего, основ его индивидуального творчества, идейного и нравственного содержания, исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье. Семья имеет значительные воспитательные возможности, обладает рядом специфических особенностей как коллектив, объединённый не только общностью цели и деятельностью по её достижению, но и кровно-родственными связями. Родительские чувства, родительская любовь – это своеобразный катализатор, ускоряющий развитие личности.

Функции семейного воспитания неотделимы от задач, принципов и содержания учебно-воспитательного процесса школы, и в то же время они имеют свою специфику, обусловленную ролью семьи в жизни ребёнка.

Программа предполагает консолидацию усилий государственных и общественных организаций, направленных на повышение воспитательного потенциала семьи и создание условий для его эффективной реализации, укрепление статуса социального института семьи в российском обществе, повышение его ценности в общественном сознании.

Таким образом, целью нашего исследования является: проанализировать содержание и формы совместной работы школы и семьи по воспитанию детей и предложить меры по усилению организационной работы в школе.

Объект исследования: процесс   взаимодействия школы и семьи.

Предмет исследования: содержание и формы совместной работы школы и семьи.

Гипотеза: учебно-воспитательный процесс будет протекать наиболее эффективно при условии максимального включения в него семьи.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами определены следующие задачи:

• изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• проанализировать состояние проблемы сотрудничества школы и семьи в настоящее время;
• рассмотреть пути повышения культуры родителей и мировоззренческие аспекты работы с семьёй;
• провести анализ содержания и форм педагогического взаимодействия школы и семьи;
• экспериментально изучить педагогическое сотрудничество школы и семьи;
• разработать пути повышения эффективности взаимодействия семьи и школы.

В соответствии с целью и поставленными задачами использовались методы:

1. Теоретические: анализ литературы;
2. Эмпирические: педагогический

                      эксперимент, тестирование, анкетирование;

3.                   Математические: обработка

                      материала, количественный и

                      качественный   анализ результатов.

Теоретическая значимость исследования: работа направлена на изучение проблемы педагогического сотрудничества школы и семьи, которая актуальна на сегодняшний день.  

Практическая значимость исследования: данная работа может представлять интерес для учителей, родителей.

База исследования: МОУ Верхнемамонская СОШ Верхнемамонского района Воронежской области.

Глава 1. Педагогическое сотрудничество школы и семьи в воспитании учащихся.

1.1.Состояние проблемы сотрудничества школы и семьи и необходимость её решения программно-целевыми методами.

С чего же начинается воспитание ребёнка? С воспитания его семьи.

На формирование личности школьника значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья – это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребёнка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Другая важнейшая функция семьи – воспитание у ребёнка самостоятельности, ответственного отношения к своим обязанностям. А чтобы такое отношение развилось, прежде всего, нужны сами обязанности. Это основная составляющая часть трудового воспитания.

Результаты исследований убеждают в том, что родители были, есть и будут для школьников наиболее значимыми (референтными) лицами, обладающими обширным арсеналом возможностей влияния на процесс формирования личности ребёнка. Более 75% учащихся при выполнении заданий, связанных с выявлением референтных лиц, отдавали своё предпочтение родителям. Из большого круга социальных групп и индивидов они в первую очередь выбирают родителей при ответе на вопросы: кто умеет правильно оценивать твои поступки? Кто наиболее точно может указать на твои недостатки? С кем ты прежде всего посоветуешься при принятии наиболее важного для тебя решения? На кого тебе хочется быть похожим(ей)? Несомненно, высокую степень референтности родителей надо учитывать при построении системы воспитательной работы с детьми.

Семья – первая школа общения растущего человека, в условиях которой приобретается нравственный опыт поведения, воспитывается уважение к старшим, братьям и сёстрам, развивается потребность заботиться о престарелых и больных, формируются навыки ведения домашнего хозяйства. Главным средством воспитания в семье является личный пример отца и матери, отношениям которых с детьми и подражают молодые люди, создавая свою семью.

Успех в решении таких сложных и важных задач зависит только от правильно организованной преемственности между школой и семьёй.

Макаренко подчёркивал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает всё: люди, вещи, явления, но, прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги». Но школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.

Происходящие в России позитивные процессы, связанные, прежде всего, со стабилизацией общественной жизни, социально-экономического положения людей, модернизацией образования, создают благоприятные условия для интенсивного развития в стране социального института воспитания, повышения социального статуса и воспитательного потенциала, достижения качественно новых результатов в духовно-нравственном и гражданском становлении подрастающих поколений.

В конце 90-х годов наметились положительные тенденции, определяющие перспективы развития воспитания как приоритетной сферы социальной сферы социальной жизни страны. Обозначился реалистичный подход к осмыслению объективного состояния и сущности воспитательной  ситуации в стране. Но принимаемые меры не позволили изменить ситуацию в области воспитания коренным образом. Не преодолены последствия кризисных явлений постсоветского российского общества, выразившихся в резком снижении воспитательного потенциала таких ведущих институтов воспитания как семья, учреждения образования, культуры, спорта, социальной защиты населения.

Социальный фон воспитания детей  в современной России продолжает оставаться неблагоприятным, что обуславливается как общими негативными тенденциями развития современной цивилизации в целом, так и состоянием российского социума.

В России состояние институтов воспитания и детской среды продолжает оставаться проблемным по всем показателям.

Усугубление кризиса семьи снижает её воспитательный потенциал; интенсивная информатизация общества кардинально перестраивает пространство детства, процесс его духовного становления, влияет на психологию взаимодействия ребёнка с окружающим миром. Всё это усиливает нагрузку на психику развивающейся личности, создаёт множество прецедентов для деформаций её духовной сферы, затрудняет позитивную социализацию подрастающих поколений.

Российская семья не обеспечивает полноценное воспитание детей, практически утратила контроль над свободным временем детей и подростков, проигрывает во влиянии на ребёнка другим факторам социализации. Повышенная занятость родителей поиском дополнительного заработка за десятилетие 1990-х годов существенно сократила время их общения с детьми. В эти же годы резко возросло количество детей, испытывающих страх физического насилия, в том числе домашнего (до 70% детей). В российской семье укоренились нежелательные для продуктивного воспитания жизненные стратегии и сценарии, связанные с личным успехом, достигнутым любой ценой, в т.ч. безнравственными средствами. В семейном быту россиян остаются широко распространёнными алкогольные традиции, отсутствие авторитета родителей и старших поколений в семье, неконструктивный, конфликтный стиль общения и взаимоотношений в семье. Недостаточна педагогическая культура родителей. Остаются высокими показатели социального сиротства, числа семей, пренебрегающих своим родительским долгом.

Ежегодно около 200 тысяч дел на родителей, не исполняющих свои обязанности, рассматривается комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав, около 250 тысяч родителей попадают в сферу внимания органов внутренних дел. Остаётся острой и проблема детей, оказавшихся вне образования. По данным Госкомстата России, в 2005 году выявлено 16229 детей и подростков в возрасте от 7 до 15 лет, не обучающихся в нарушение закона. Практически не уменьшается число правонарушений, совершаемых несовершеннолетними. По-прежнему высоким является уровень криминальной активности подростков младших возрастов, а также подростков женского пола. На учёте в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел в 2005 году состояло 363,2 тыс. детей и подростков (в том числе 54 тыс. – девочек), из них более половины обучающиеся общеобразовательных учреждений, 80 тыс. – дети младше 14 лет.

В настоящее время заметно возрос интерес учителей и руководителей учреждений образования к проблемам воспитания. Сознанием и практикой большинства педагогов решительно отвергается ещё не так давно популярный тезис о том, что школа призвана заниматься лишь обучением детей, а их воспитание должно проходить вне школьных стен – в семье, церкви, общественных организациях. Дидактический бум не только не способствовал повышению эффективности влияния образовательных учреждений на процесс развития своих питомцев, но и нанёс существенный вред их физическому, нравственному и психическому здоровью. Теперь приходится восстанавливать воспитательный потенциал учебных заведений, воссоздавать в них воспитательные связи и отношения между педагогами, учащимися и родителями.

Таким образом, в современном российском обществе назрела необходимость решения стратегических задач, направленных на:

• повышение социального статуса воспитания;
• усиление воспитательного потенциала всех социальных институтов;
• координацию действий различных министерств и ведомств, государственных и общественных организаций по созданию условий для духовно-нравственного, гражданского становления подростков, подготовки их к жизненному самоопределению в пользу гуманистических ценностей.

Приоритетность обеспечения условий для воспитания детей, а значит, и всего общества, очевидна. Она является одной из важнейших составляющих государственной политики в области воспитания и должна подкрепляться не только законодательной, организационной, научно-методической, кадровой, но и серьёзной финансовой и материально-технической базой.

Большинство семей испытывают затруднения в вопросах современного воспитания. Культурный уровень многих семей оставляет желать лучшего. Отсюда меняются и осложняются задачи школы. Главные из них:

1. Единство процесса воспитания в школе и семье с целью всестороннего развития личности каждого ребёнка.
2. Изучение воспитательных возможностей семей.
3. Скорая воспитательная помощь семье.
4. Повышение педагогической культуры родителей.
5. Общая заинтересованность учителей и родителей в организации гуманной педагогической Среды вокруг каждого ребёнка, ведущая роль школы в организации этой Среды.
6. Умение координировать усилия семьи и школы.

Как наилучшим образом приобщить родителей к делам и заботам школы? Как добиться согласованности в действиях школы и семьи? Как помочь семье в воспитании детей?

1.2.Психолого-педагогические основы

взаимодействия школы и семьи.

Суть психолого-педагогической основы взаимодействия школы и семьи состоит в следующем. Дети одновременно находятся под нравственным воздействием педагогов и родителей. Значит, школу и семью связывает единый объект (учащийся) взаимного влияния. Отсюда им необходимо исходить из единых нравственных позиций и руководствоваться (даже при отсутствии непосредственного контакта) едиными требованиями по отношению к ребёнку. При несовпадении двух стилей воспитания расстраивается и усложняется сам педагогический процесс, а его эффективность резко снижается. Поэтому учителю просто невозможно достичь высоких результатов воспитания в отрыве от семьи.

К числу основных причин возможных противоречий между учителем и родителями относятся сложность учебно-воспитательного процесса, зависимость его эффективности от многих факторов (помимо школы и семьи); нередки ещё имеющие место различия в отношениях к школьнику со стороны учителя и со стороны родителей; разные уровни общей и педагогической культуры; этическая неподготовленность учителя или родителя к педагогическому взаимодействию.

В чём же семья должна дополнять школу?

Прежде всего, она призвана обеспечить ребёнку непосредственное эмоциональное общение, атмосферу любви и взаимопомощи. Бывает, что родители из «педагогических соображений» стараются не проявлять своей любви к детям слишком явно, считают, что в отношениях со школьником неуместна ласка, нежность. Это заблуждение подчас приводит к серьёзным отклонениям в развитии личности. Ребёнок, лишённый родительской нежности, вырастает замкнутым, неконтактным. Разумеется, бесконечные поцелуи – тоже отнюдь не лучший способ общения с ребёнком.

Важную роль в углублении семейного воспитания играет развёртывание системы педагогического всеобуча родителей. В школьной библиотеке имеется большая подборка книг и материалов, позволяющих родителям найти ответы на многочисленные вопросы по воспитанию своих детей. Но, к сожалению, отдельные учащиеся не всегда доводят до сведения родителей, что у них есть возможность пользоваться этим материалом. Учителя начальной школы занимаются диагностикой, изучая семьи учащихся, и передают свои профессиональные знания родителям, повышая их педагогическую культуру.

Учителя основной школы продолжают эту работу. Так, например, учителями биологии систематизируется материал по теме «Здоровый образ жизни», которым пользуются классные руководители при подготовке к собраниям. Но, к сожалению, многие актуальные темы не рассматриваются на собраниях, которые сводятся к обсуждению результатов успеваемости и поведения учащихся, решению хозяйственных вопросов. Большинство классных руководителей ждут от родителей только материальной поддержки, а вот совместной деятельности в воспитании ребёнка ожидают от родителей далеко не все учителя и классные руководители, которые зачастую не умеют вовлечь их в совместную деятельность. А тем более здоровье детей должно быть всегда в центре внимания (педагог и семья).

Да, у родителей много проблем и вопросов, и долг учителей помочь им своими профессиональными знаниями. Как можно строить процесс формирования личности ребёнка, если педагог не берёт себе в союзники родителей, не учит грамотно реагировать на детей.

1.3. Направляющая роль учителя в организации совместной воспитательной деятельности семьи и школы.

Пытаясь сегодня найти пути решения проблем воспитания школьников, школа ищет новые формы взаимодействия с семьёй, понимая, что родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей. Результат их деятельности может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Их союз должен быть основан на взаимопонимании, уважении, доверии и ответственности, на действиях в интересах развития личности ребёнка.

Анализ передового опыта и данные исследований показывают, что система «учитель – семья – ученик» успешно функционирует, если между учителем и родителями имеются тесные и систематические контакты в осуществлении целесообразных влияний на детей, если их отношения строятся на взаимном доверии и доброжелательности, если в совместной деятельности с каждой семьёй учитель опирается на всё то положительное, что имеется в ребёнке, и умеет показать пути его развития; если учитель глубоко верит в успех содружества с родителями и ведёт постоянную работу, направленную на повышение педагогической культуры отцов и матерей. Эффективность содружества педагога и родителей значительно повышается, ели учитель выполняет свои обязанности не только по служебно-профессиональной необходимости, но и в силу нравственной потребности.

Успех осуществления поставленных перед школой задач во многом зависит от характера тех взаимоотношений, которые складываются между учителями и родителями. Основой таких взаимоотношений должны стать взаимодоверительные контакты. В их создании ведущая роль принадлежит учителю. Педагог должен «обладать высоко развитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, постоянно изучать и всесторонне знать семьи учащихся; быть советчиком, другом, доверенным лицом каждой семьи, хранить известные ему семейные тайны; всегда помнить о ранимости родительских чувств и не оскорблять их нетактичной оценкой недостатков в учёбе и поведении ребёнка или тем более публичными отрицательными высказываниями о детях; уметь показать детям положительные качества их родителей и, опираясь на это, способствовать повышению их авторитета; считаться с мнением родителей о своей деятельности, терпеливо воспринимать их критические замечания в свой адрес, не забывать при этом, что самокритичность педагога поднимает его авторитет в глазах родителей».

От того, как будет обращено к семье слово учителя, каким тоном, при каких обстоятельствах оно будет сказано, часто зависит результат. Вовремя и правильно найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в свои силы, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда гораздо больше сближают учителя с семьёй, укрепляют его авторитет, чем прочитанная лекция или квалифицированная консультация.

Огорчённая мама, прося совета, рассказывает учителю о том, что её очень волнует сложившаяся дома обстановка. Муж всё время ссорится с её матерью, бабушкой семилетнего Серёжи, которая, с его точки зрения, излишне опекает и балует внука. Бабушка, в свою очередь, считает, что отец предъявляет чрезмерные требования к ребёнку, непозволительно строго его наказывает. Сережа стал раздражительным, нервным, плохо спит, грубит взрослым, требования отца выполняет только под угрозой наказания. Мать понимает, что отец и бабушка не правы, но не знает, как ей поступить, как выйти из сложившегося положения, а посоветоваться с учительницей она не сразу решилась, боялась, что семейные дела станут достоянием посторонних людей. Успокоив маму и заверив её в том, что об их беседе никто не узнает, учительница пригласила в школу бабушку, показала, как дети занимаются и трудятся, обратила внимание на то, что они самостоятельно подготавливают  всё для уроков, переодеваются на уроке физкультуры, что многие дети ловко и быстро справляются со своими обязанностями по самообслуживанию. Сережа принимает участие во всех делах, но у него не всё получается быстро и аккуратно. Бабушка заметила это и огорчилась. «Ничего, - говорит учительница, - он тоже со временем научится, видите, как он старается! Последите за ним дома, постарайтесь поручать ему больше самостоятельных дел. Пусть помогает вам во всём и скоро всему научится». Через некоторое время представилась возможность побеседовать и с отцом. Отношения в семье начали изменяться к лучшему. Мальчик стал спокойнее.

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если учитель строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но её ход, возможные вариации и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребёнка, нужно помнить, что прямое, нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать протест и нанести непоправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как он считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. Постороннему, даже учителю, который обычно близок родителю, трудно противостоять этому. Да и нужно ли? «И стоит ли нарушать эту традицию? Не целесообразнее ли сохранить её, более того – возвести в своеобразный принцип: пусть семья воспитывает детей как хочет! Но она непременно должна уметь и хотеть воспитывать их так, как того требует программа современного воспитания подрастающего поколения, как рекомендует педагогика».

В общении с родителями следует избегать назидательного тона, нравоучительных замечаний. Это раздражает родителей, восстанавливает против вмешательства, как им кажется, в их личные дела. В работе с родителями нужно учитывать, что большинство родителей знают о своих обязанностях, стремятся их выполнить, но не всегда  умеют сделать это правильно. Обязанность школы – помочь им в этом.

Любовь и уважение родителей учитель завоёвывает, прежде всего, добросовестной работой, чутким отношением к учащимся. Без этого нельзя рассчитывать на сотрудничество.

Вдумчивый и серьёзный педагог всегда найдёт путь к сближению и установлению с родителями контактов, необходимых для выработки общих мер воздействия на ребёнка. Но, обдумывая пути и формы общения с семьями своих учеников, педагог должен помнить о том, что ни в коем случае нельзя идти на поводу у родителей. Не надо бояться делать в нужных случаях замечания, нужно категорически предъявлять те или иные требования, добиваться выполнения данных школой рекомендаций по воспитанию ребёнка. В работе с родителями школа должна исходить из того, что основной целью этой деятельности должно стать укрепление и развитие семьи.

1.4. Мировоззренческие аспекты работы с семьёй.

Главная задача воспитания – это развитие духовности или, как говорил П. Ф. Лесгафт, «идейной жизни» и «умственного совершенства». Он считал, что надо помочь ребёнку сделать из себя неустанного и стойкого борца за свои идеи, за истину и правду; научить его владеть и управлять собой.

По его мнению, то, что приобретено человеком в детстве, очень трудно, а в ряде случаев невозможно изменить, исправить во взрослом состоянии.

Для правильного и плодотворного воспитания ребёнка важно, чтобы у него был близкий человек, которому он бы доверял. Им в семье могут быть отец, бабушка, няня, но в первую очередь это мать как наиболее близкий ребёнку человек. П. Ф. Лесгафт считал, что если «любящая мать озабочена развитием своего ребёнка и из наблюдений знает, как качества последнего слагаются из действий и рассуждений окружающих его лиц, то она, несомненно, станет зорко следить за всяким своим действием и словом, избегать всякого произвола и всегда щадить личность своего ребёнка; этим она, несомненно, будет содействовать собственному совершенствованию, а полным соответствием между словом и делом приучит ребёнка к правдивости, непосредственности, искренности и этим положит верное основание для развития характера человека».

Воспитание, начатое в семье, продолжается в школе. П. Ф. Лесгафт считал, что упущения семейного воспитания должны быть исправлены в школе. «Без личного мировоззрения человек является только единицей человеческого стада, не обладает истинным достоинством человека и не может творчески проявляться, - что именно составляет главное человеческое достояние и достижению чего должна содействовать школа». Названные положения сохраняют значимость и по сей день.

Критерием развития мировоззрения личности является мировоззренческая устойчивость – критериальная характеристика становления мировоззрения личности, определяющая уровень его сформированности, направленность личности и, соответственно, сознательность, нравственность её поведения.

«Нельзя воспитывать ребёнка, не воспитывая его родителей», - считал другой отечественный педагог и психолог П. П. Блонский.  Различное соотношение стихийности и организованности в становлении личности может привести к разным уровням мировоззренческой устойчивости. Всё зависит от силы влияния на мировоззрение школьников таких факторов, как семья, школа, окружение, средства массовой информации.

В качестве основного, решающего фактора воспитания в педагогике рассматривается воздействие одного человека на другого (воспитуемого) с целью привития последнему полезных качеств. Такой подход получил название «парная педагогика» (А. С. Макаренко). Также под воспитанием в широком смысле слова понимается влияние на развитие личности человека совокупности всех внешних факторов. Воспитывает, согласно этому воззрению, всё окружающее: природа, люди, вещи, события. Правомерны и тот и другой подходы. Трудность состоит в том, чтобы совместить воспитание в широком смысле слова (воспитание среды) и воспитание в узком смысле слова (планомерное, систематическое воздействие личности педагога на воспитуемых), найти оптимальное соотношение между ними.

При втором подходе к воспитанию педагоги не могут влиять на самостоятельное поведение своих воспитанников, рассчитывать на проявление ими стойкости и сопротивляемости отрицательным влияниям в жизни вне школы. В условиях подобного воспитания ученики так привыкают к своей роли «объекта воспитания», что, совершенно утратив самостоятельность, постоянно нуждаются  в каких-либо воздействиях или в воспитывающей обстановке – классной или внеклассной. У некоторых из них напрочь отсутствует способность самостоятельно думать, принимать решения и развиваться в то время, когда они предоставлены сами себе.

Третьим и наименее изученным аспектом воспитания мировоззрения является самовоспитание. Педагогам-практикам важно знать, как оно протекает у современных школьников. Внутренние процессы, происходящие в сознании и поведении учащихся в аспекте самовоспитания, изучаются недостаточно.

Важный материал педагогу-исследователю может дать комплексное изучение социально-педагогических факторов, формирующих личность ребёнка, и тех психологических моментов, которые отражают уровень его развития. Для изучения влияния семейного воспитания на формирование мировоззренческой устойчивости учащихся существует стереоанкета, представляющая изучаемую проблему с различных точек зрения (родителей и детей). Предварительно из анкет априорного ранжирования устанавливается место семьи среди факторов, влияющих на мировоззрение школьников. На основании сравнения и обобщения полученных данных анкетирования можно выяснить закономерности процесса семейного воспитания и его роль в формировании мировоззренческой устойчивости школьников.

1.5. Пути повышения педагогической культуры родителей.

Основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры родителей. Больше того, педагогическими знаниями. В процессе осуществления задачи повышения педагогической культуры родителей возникает следующий вопрос. Успешность выполнения семьёй ведущей функции по воспитанию детей, их всестороннему развитию и подготовке к общественно полезному труду в значительной мере зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, которые в совокупности и составляют педагогические возможности семьи. Сюда следует отнести: материальные и бытовые условия, численность и структура семьи; её идейно-нравственный и эмоционально-психологический климат; уровень развитости семейного коллектива; характер отношений между его членами; трудовую атмосферу семьи; жизненный опыт и культурно-образовательный уровень взрослых членов семьи; наличие свободного времени и характер организации семейного досуга; личный пример родителей; возможность использования СМИ и культуры; систему и характер внутрисемейного общения и общения семьи с окружающей средой; уровень педагогической культуры взрослых членов семьи, распределение педагогических сил в семье; семейные традиции и др.; возможность использования СМИ и культуры; систему и характер внутрисемейного общения и общения семьи с окружающей средой; уровень педагогической культуры взрослых членов семьи, распределение педагогических сил в семье; семейные традиции и др.

Какое место в этом комплексе влияний принадлежит педагогической культуре? Только просвещение родителей – пусть даже хорошо организованное! – ещё не даёт желаемого результата. Знания ещё нужно уметь применять. Среди родителей, считающих, что у них имеется достаточный минимум педагогических знаний, далеко не все извлекают из них практическую пользу: 7% пытаются, но не умеют применить знания на практике, 24% - не всегда применяют, а 13% - не применяют вообще. «Беда искусства воспитания в том, - отмечал А. С. Макаренко, - что научить воспитывать можно только в практике, на примере».

Таким образом, подготовка родителей к воспитательной деятельности должна предусматривать значительное повышение уровня их педагогической культуры.

Что включает в себя это понятие?

Под педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Уровень педагогической культуры в немалой степени зависит от таких факторов, как образовательный ценз, общественная направленность личности, а также от индивидуальных особенностей, профессиональных черт, богатства жизненного опыта и т.д.

Важный компонент педагогической культуры родителей – их сугубо педагогическая подготовленность: определённая сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей.

По сути дела, воспитательная деятельность сводится к постоянному решению своеобразных педагогических задач, которые подразделяются на стратегические, т.е. преследующие дальние цели и рассчитанные на длительные усилия, и оперативные, продиктованные требованиями сегодняшнего дня.

Педагогическая подготовленность отцов и матерей тесно связана как с их отношением к воспитанию, так и с практической деятельностью в этом направлении.

Воспитание детей в семье более эмоционально, чем любое другое воспитание, ибо оно основывается на родительской любви к детям и ответном чувстве детей к родителям. А. С. Макаренко писал: «Люди, воспитанные без родительской ласки, часто искалеченные люди».

Высокий уровень педагогической культуры родителей не мыслим без сочетания сознательной родительской любви к детям с высокой и разумной требовательностью к ним. Вот почему содержание подготовки родителей к воспитанию детей нельзя сводить только к системе знаний. Вот почему эта подготовка должна заключаться, прежде всего, в повышении уровня их педагогической культуры.

Повышение педагогической культуры происходит и в процессе воспитания детей. Воспитывая детей в семье, а также, выполняя те или иные общественные поручения по работе с детьми, родители расширяют свой педагогический кругозор. В это время на основе полученных знаний активно вырабатываются воспитательные умения и навыки, развиваются педагогические способности и мастерство.

В работе по повышению педагогической культуры принимают участие многие учреждения и организации. Но первую скрипку в педагогической подготовке родителей и населения играет, конечно, школа. И это естественно. Она – ведущий общественный институт в воспитании подрастающего поколения. Её ближайший союзник – семья. И кому же, как не ей, помочь этому союзнику лучше использовать свои воспитательные возможности для осуществления совместных задач?

Работа по повышению педагогической культуры родителей только тогда эффективна, когда учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, основные условия их семейной жизни и состояние воспитания в семье, образовательно-воспитательные задачи школы и класса. Учителям по своему естественному положению наиболее удобно глубоко изучить семью, родителей, состояние семейного воспитания. Никто лучше их не знает индивидуальных особенностей детей, а также образовательно-воспитательных задач. Значит, именно они смогут с наибольшей отдачей вооружить отцов и матерей педагогическими знаниями, умениями и навыками.

В школах сосредоточены основные педагогические кадры, которые могут вести работу с родителями на необходимом научном уровне.

Школы помогают предприятиям и учреждениям организовывать деятельность советов содействия семье, учителя выступают там с беседами и лекциями, проводят педагогические консультации.

В системе педагогического всеобуча родителей центральное место принадлежит занятиям, групповым и индивидуальным консультациям, которые организуются непосредственно в школах.

Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей определяется общей целью и задачами современного воспитания подрастающего поколения, сущностью и особенностями влияния на детей современной семьи. Оно раскрывается и конкретизируется в программах и соответствующих пособиях для родителей и учителей.

Изучение передового опыта школ, программ по педагогическому просвещению родителей, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что программа педагогической подготовки родителей должна быть примерной, т.е. корректироваться и дополняться в зависимости от конкретных условий. На занятиях с родителями изучаются и обсуждаются такие вопросы, как цель, задачи и принципы современного воспитания подрастающего поколения; роль семьи в воспитании детей; психолого-физиологические и педагогические основы воспитания школьников; возрастные особенности развития учащихся и учёт их в семейном воспитании; содержание, основные формы, средства и методы воспитания школьников в семье; трудности и ошибки семейного воспитания и основные пути их преодоления; пути взаимодействия семьи со школой, внешкольными учреждениями, общественностью; воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательной активности и культуры умственного труда.

Несколько занятий посвящается актуальным проблемам единства обучения и воспитания, раскрытию сущности соединения обучения с производительным трудом.

Особое внимание на занятиях, проводимых для родителей по классам, уделяется вопросам укрепления семьи и создания педагогически целесообразных внутрисемейных отношений, нравственной и психологической подготовке школьников к семейной жизни, экономическому воспитанию учащихся, руководству их самовоспитанием, методике воспитания детей в семье, самообразованию родителей, их медицинскому просвещению и др.

Целесообразным является расположение предлагаемого учебного материала в соответствии со следующей структурой:

- лекции по общим вопросам семейного воспитания – для всех слушателей;

- занятия для родителей учащихся 1 – 11 классов.

При этом предусматривается особая тематика и отдельные занятия для родителей учащихся каждого класса. В соответствии с этим и разрабатываются методические материалы. Занятия строятся таким образом, что родители как бы переходят со своими детьми из класса в класс, осваивая систематический  курс знаний, необходимых для правильного воспитания детей. Это позволяет учесть возрастные и индивидуальные особенности детей, учебно-воспитательные задачи каждого года обучения и соответственно требования к родителям по воспитанию ученика в семье.

Учитывая занятость родителей и учителей, в методических разработках запланировано такое количество занятий, которое бы удовлетворяло следующим требованиям: обеспечит усвоение предусмотренного учебного материала и не превышать среднего числа занятий, проводимых в школе до введения настоящей системы. Предусмотрено одно занятие в месяц, т.е. 9 занятий в течение учебного года для родителей учащихся каждого класса.

В период между занятиями организуются групповые и индивидуальные консультации. Для них назначаются специальные «родительские дни» (1 -2 дня в месяц).

Совершенствование педагогического просвещения родителей требует активизации его форм и методов. Широко практикуются такие формы, как лекции (общешкольные, для родителей учащихся группы классов, параллельных классов, одного класса), беседы (коллективные, групповые, индивидуальные), родительские собрания (общешкольные, классные), открытые уроки, педагогические практикумы, выполнение родителями конкретных поручений, связанных с воспитанием детей, устные журналы, конференции по обмену опытом, диспуты, встречи «за круглым столом», вечера, консультации (групповые, индивидуальные), демонстрация фильмов на педагогические темы, посещение семьи учащегося, читательские конференции по обсуждению педагогической литературы, вечера вопросов и ответов, «дни открытых дверей».

Рассмотрим те формы, которые получили в последнее время своё дальнейшее развитие.

1.6. Формы совместной работы семьи и школы.

Как показывает практика, сегодня в общем образовании наиболее активно используются четыре группы форм работы с семьёй:

1. Интерактивные: анкетирование, диагностика, дискуссии, «круглые столы», конференции, вечера вопросов и ответов, консультации специалистов.
2. Традиционные: тематические классные часы, родительские собрания (классные, общешкольные, районные, областные), вечера отдыха, семейные спортивные и интеллектуальные состязания, творческие конкурсы. [Приложение 1]
3. Просветительские: использование СМИ для освещения проблем воспитания и обучения детей, организация родительского всеобуча, стенды и уголки для родителей.
4. Государственно-общественные: создание попечительских советов, советов школ, советов отцов, городских и районных советов родителей.

Первые три группы форм достаточно широко используются в процессе работы, апробированы в течение десятков лет и дают хорошие результаты в области взаимодействия школы и семьи.

Сегодня же наиболее важной, требующей распространения представляется четвёртая группа форм, получающая всё большее развитие в регионах. На уровнях области, города, района проводятся родительские собрания, на которых идёт обсуждение важнейших проблем воспитания, поиск новых форм совместной работы с семьёй, принимаются важные документы, адресованные областным администрациям, средствам массовой информации, педагогической общественности, всем гражданам. Повсеместно формируются Совет родительской общественности.

Работа педагогических коллективов школ с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы с учащимися, хозяйственная помощь и т.д. В 1983 году введён педагогический всеобуч родителей и населения, в осуществлении которого школа принимает активное участие.

Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьёй заключается в том, что, направляя по нужному руслу воздействия родителей на детей, учитель влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения.

Большие возможности предоставляет работа с коллективом родителей: широкая педагогическая информация, обмен опытом, создание в необходимых случаях общественного мнения, привлечение родителей к участию в жизни класса. Эта работа ведётся в двух направлениях: повышение педагогической культуры и более совершенное  выполнение родителями обязанностей воспитателей своих детей, деятельность которых направлена на повышение уровня учебно-воспитательной работы со всеми учащимися класса. Основная задача этой работы – активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Следующей важной ступенью в работе с семьёй являются индивидуальные формы, которые позволяют добиться большей результативности. Посещая семьи и беседуя с родителями, учителя узнают о семейных традициях, о характере работы каждого члена семьи, выявляют, кто из членов семьи оказывает большее влияние на ребёнка, ищут пути сотрудничества семьи и школы; уделяют большое внимание здоровью ученика.

Но часть учителей (как правило, молодые) практикуют приглашать родителей для беседы в школу или на заседание родительского комитета, что не всегда способствует откровенному разговору, а иногда ведёт и к возникновению конфликтных ситуаций.

Родительское собрание как основная форма коллективной работы.

Основная форма работы учителя с коллективом родителей – классное родительское собрание. Это общественный орган, определяющий своими решениями задачи, содержание и направления работы родительского коллектива класса в школе и по месту жительства, а также воспитания детей в семье. Классное собрание – одна из форм осуществления педагогического всеобуча родителей.

Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребёнка. На классных собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами воспитания учащихся в школе и семье, на собраниях выбирают родительский актив, который мог бы оказать действенную помощь школе. Общественное мнение коллектива родителей, выраженное в решениях классных собраний, помогает учителям в оказании положительного влияния на отдельные семьи.

На классных собраниях заслушиваются сообщения по какому-то вопросу воспитания (это могут быть доклад или информация учителя, врача или сообщения родителей об опыте воспитания ребёнка в семье), подводятся итоги работы с учащимися за четверть, год; решаются организационные и хозяйственные вопросы. Тематика педагогических бесед и докладов на классных собраниях определяется учителем в соответствии с годовым планом работы с родителями, программой педагогического всеобуча. При этом должны также учитываться интересы и пожелания родителей. Содержание такой лекции-беседы должно включать не только теорию вопроса, но и конкретные рекомендации. Такая беседа с родителями предполагает живой обмен мнениями, высокую активность каждого родителя.

По существующему положению, классные родительские собрания должны проводиться один раз в четверть. Практика показала, что эффективнее собирать родителей чаще. Если родители собираются 3 -4 раза в году, то такие собрания, как правило, превращаются в подведение итогов успеваемости за четверть. Учитель, держа ведомость в руках, сообщает родителям об оценках их детей, комментируя некоторые из них. Чаще это оценки плохо успевающих учеников, родители которых из собрания в собрание испытывают неловкость и огорчение. Такие собрания мало выражают общественное мнение, на них нет времени углубиться  в причины и следствия (за четверть накопилось много организационных дел, информации), содержательно побеседовать на педагогическую тему.

Особенно это относится к собраниям родителей первоклассников, которые в большей мере нуждаются в педагогических советах и практических рекомендациях по всем вопросам организации жизни и воспитании ребёнка в семье.

Во многих школах собрания проводятся раз в месяц. При ежемесячном проведении собраний, они становятся основной формой и органической частью внутришкольного педагогического всеобуча родителей. В этом случае на каждом классном собрании родителей обсуждается, конкретизируется применительно к данному классу соответствующая тема программы педагогического всеобуча родителей и населения.

Классные родительские собрания могут быть построены различно. Основная их часть – сообщение педагогических знаний – может выразиться в лекции, докладе, диспуте, дискуссии. Это может быть семинарское занятие, просмотр и обсуждение кинофильма, деловая игра. Может быть проведено чтение отдельных статей, подборки выдержек из произведений классиков педагогической и художественной литературы с постановкой проблемных вопросов. Такой приём активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию.

Собрание родителей класса ставит перед собой целью не только повышение педагогической культуры родителей. Это и сплочение коллектива родителей, и различные организационные вопросы. На собрании разрешается целый ряд задач, возникающих в процессе учебно-воспитательной работы, вопросов, поставленных жизнью на каждом конкретном этапе деятельности учителя и родителей. Это может быть обсуждение оформления класса, подготовка к зиме, знаменательным датам и т. д.

Примерный порядок проведения родительского собрания:

• Сообщение учителя, члена родительского комитета о выполнении решений предыдущего собрания;
• Лекция, беседа учителя (или специалиста, родителя) на педагогическую тему;
• Выступление родителя об опыте семейного воспитания по данному вопросу;
• Обобщение, обмен мнениями по изложенному вопросу;
• Сообщение учителя о состоянии учебно-воспитательной работы в классе;
• Обсуждение и решение вопросов, касающихся жизни класса;
• Разное;
• Принятие решений;
• Информация о проведении следующего родительского   собрания, о его повестке дня.

Естественным и обязательным должно быть подведение итогов и принятие решений собрания. Например, если темой педагогической беседы был вопрос о том, как прививать детям в семье любовь к чтению [Приложение 2], то решением по этому вопросу может быть: создание в семье библиотечки школьника; организация классного передвижного фонда книг для чтения в семье; подготовка с детьми инсценировки любимого ими художественного произведения; проведение семинара-практикума о том, как читать детям в семье.

Каждое собрание выносит решения, касающиеся как школы, так и семьи. Содержание их должно быть конкретным и направлено на улучшение учебно-воспитательной работы. Нужно, чтобы решения родительских собраний знали не только те, кто были на собрании, но и весь родительский коллектив. Для этого в специальный планшет с карманом, вкладывают выписку из протокола собрания с принятыми решениями. Планшет можно прикрепить к стенду, поставить на стол, конверт дать индивидуально каждому родителю. Контроль над  выполнением решений собрания возлагается на членов родительского комитета и учителя. Отчёт о выполнении решений собрания должен быть отправлен моментом в работе следующего собрания.

Опытные педагоги считают, что успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой. Подготовку собрания, сбор различного материала, иллюстрирующего его содержание, учитель ведёт совместно с родительским комитетом класса, его активом. О содержании следующего собрания сообщают родителям на предыдущей встрече с ними, причём говорят не только о теме педагогической беседы, но и о всей повестке дня собрания. Родителям предлагают подумать о том, как они смогут помочь организации собрания, как будут участвовать в нём. Чтобы активизировать родителей, хорошо заранее предложить им вопросы, над которыми нужно подумать.

Педагогический совет как форма взаимодействия

семьи и школы.

Ещё одной, не менее значимой формой работы с коллективом родителей является педагогический совет.

Педагогический совет – постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников. Он проводится для рассмотрения и решения основных вопросов учебно-воспитательной работы школы. Его деятельность определяется «Положением о педагогическом совете общеобразовательной школы». В постоянный состав педсовета входят директор школы, его заместители, все учителя, воспитатели, организаторы внеклассной и внешкольной работы, социальные педагоги, врач, библиотекарь, председатель общешкольного родительского комитета. В расширенный состав педагогического совета в зависимости от обсуждаемых вопросы могут быть приглашены представители сотрудничающих организаций и учреждений, представители детских общественных организаций, родители, ученики.

Особенности содержания педагогических советов представлены их тематикой, которая охватывает практически все основные проблемы современной педагогики. Проблемы образовательного процесса обычно формулируются в виде краткого тезиса, выражающего некоторое принципиальное затруднение общепедагогического уровня. В условиях конкретной школы проблема превращается в тему, которая и определяет границы её обсуждения.

Содержательный тезаурус современной проблематики педагогических советов в обобщённом виде представлен  несколькими модулями, одним из которых является:

Модуль J. Родители (семья, социум).

• Семейное воспитание сегодня.
• Работа школы с родителями.
• Интеграция воспитательных усилий школы, семьи, общества.
• Социальная защита и реабилитация детей.
• Социальная педагогика, педагогизация социума.

В живом образовательном процессе все эти проблемы находятся во взаимодействии, в движении, изменяются, проявляясь то наиболее остро, то,  отодвигаясь на задний план. Важнейшим средством управления, регулирования и разрешения возникающих проблем выступает педагогический совет.

Конкретная тема, встающая перед школой, раскрывается, трансформируется в повестку дня педагогического совета, в которую включается:

• Освещение теории обсуждаемых вопросов, лучшего опыта в этой области;
• Состояние практики школы (анализ анкет, результаты диагностики, примеры уроков и т.д.);
• Обзор учебно-методического обеспечения;
• Рекомендации по затронутым проблемам.

Педагогический совет расставляет все точки над i по комплексу проблем, определяет пути и средства их решения, даёт рекомендации на длительный срок, таким образом, управляя уровнем и результатами образовательного процесса. [Приложение 3]

Индивидуальная работа с родителями.

Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна. Индивидуальное общение, если оно продуманно построено учителем, как правило, результативно.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что, находясь наедине с учителем, родители откровенно рассказывают ему о своих проблемах, затруднениях, иногда касаясь тех внутрисемейных отношений, о которых никогда бы не сказали при посторонних. Это рождает неукоснительное правило: содержание индивидуальной беседы должно оставаться достоянием только беседующих. Родители должны быть уверены, что всё доверительно рассказанное учителю останется между ними, что любая откровенность в адрес учащегося, любая оценка его поведения и наклонностей, высказанная учителю, не будет при случае использована ему во вред, разглашена.

Очень внимательно следует относиться к просьбам, с которыми родители часто обращаются к учителю. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если её выполнение может принести вред ребёнку. Если же просьба продиктована состоянием здоровья ребёнка или другими серьёзными обстоятельствами, её следует обязательно учесть в работе.

Бывают просьбы, не относящиеся к здоровью ученика, - пересадить на другую парту, чаще спрашивать на уроках, быть строже, требовательнее или, наоборот, мягче в обращении с детьми, проследить, чтобы ребёнка не обижал кто-то из товарищей и т. д. К этим просьбам, если они не продиктованы чрезмерной заботливостью мамы или папы, тоже следует прислушаться, так как родители хорошо знают своего ребёнка.

Индивидуальное общение не только даёт возможность учителю оказывать влияние на родителей, но и, в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям.

В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях в организации работы с учащимися. И хотя часто этот разговор ограничивается получением документов и формальных сведений о ребёнке и его семье, нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия.

Уже здесь родитель должен почувствовать, что учитель заинтересован в беседе с ним. Поэтому не следует отвечать родителям односложно, говоря, что на все вопросы они получат исчерпывающие ответы на первом родительском собрании. Особенно это относится к родителям первоклассников – ведь некоторые из них, если ребёнок не ходил в детский сад, впервые расстаются с ним и очень волнуются. Для родителей этих детей такая встреча часто становится первым соприкосновением с педагогами, связи и взаимодействие с которыми в воспитании детей с этого дня должны войти в привычку, стать законом. Это следует учитывать при проведении этой встречи.

Чтобы в будущем рациональнее спланировать работу, наметить индивидуальный подход к каждому родителю, найти пути привлечения семьи к активному участию в делах класса и школы, можно  предложить родителям вопросники. Содержание вопросов будет зависеть от контингента родителей класса, от заинтересованности учителя в получении ответов на определённую тему и т. д. вопросы могут быть, например, следующие:

1. Фамилия, имя, отчество родителей и других членов семьи…………………………………………………………………………
2. Возраст……………………………………………………………………….
3. Образование…………………………………………………………………
4. Место работы, телефон……………………………………………………..
5. Общественная работа……………………………………………………….
6. Квартирные условия……………………………………………………..
7. Общий заработок семьи…………………………………………………
8. Есть ли в семьи участники Великой Отечественной войны?……………………………………………………………………
9. Какие имеют награды? ............................................................................
10. В каких мероприятиях школы вы хотели бы  участвовать?

- проведение бесед с родителями на специальные темы………………

- изготовление пособий………………………………………………….

- ремонт мебели, пособий………………………………………………

- руководство кружками…………………………………………………

Родительская неделя – эффективная форма сотрудничества семьи и школы.

Обострившиеся социальные проблемы общества неотвратимо оказывают негативное влияние на семейное воспитание. Родители, занятые решением наболевших вопросов обустройства быта, материального благополучия, а порой и просто физического выживания семьи, всё меньше уделяют внимания проблемам воспитания детей.

Роль школы в современных условиях – стать центром духовного развития личности каждого учащегося, координатором усилий родителей и педагогов в деле воспитания социально адаптированного к условиям действительности ребёнка. Эффективность такой работы во многом зависит от взаимодействия педагога и родителей: от их взаимопонимания в постановке целей и задач воспитания, установления приоритетов личностного и деятельностного компонентов в развитии детей и взрослых, создания благоприятных условий для развития детской самодеятельности.

Задача учителя – убедить каждого родителя в ценности личности конкретного ребёнка, помочь в определении личностной направленности воспитания каждого учащегося с учётом его индивидуально-психологических особенностей, сформировать мотив и потребность родительского участия в воспитании гражданина с высокими моральными, интеллектуальными и физическими свойствами.

Родительская неделя – это очень ёмкая и эффективная форма работы, позволяющая проследить не только рост родительской активности и заинтересованности решением школьных проблем, но и значительно повысить теоретический уровень родителей в вопросах воспитания, осуществить коррекцию текущих воспитательных задач, а также выйти на конкретный результат сотрудничества детей и взрослых.

Ведущим компонентом в организации таких недель является разнообразная деятельность родителей. В ходе подготовительной работы педагог формулирует цель родительской недели, при этом он опирается на педагогические потребности и запросы родителей каждого учащегося, высказанные ими в результате опроса. Как правило, пожелания родителей связаны с конкретными проблемами воспитания детей в семье.

Задача педагога так построить неделю, чтобы каждый родитель нашёл исчерпывающий ответ на волнующую его проблему, получил квалифицированную помощь специалиста.

Учитывая положительную мотивацию, умело организуя сотрудничество среди различных групп родителей, объединившихся как по схожести проблем воспитания, так и по желанию, классный руководитель имеет уникальную возможность осуществить адресную помощь учащемуся и его родителю, помочь взрослым принять ребёнка как личность (высшую ценность общества), а ребёнку – осознать себя как часть общества.

Таким образом, выражая своё мнение, пожелание, просьбу, каждый родитель участвует в составлении плана родительской недели. Творчество педагога должно проявиться в том, чтобы учесть каждое мнение, проявить уважение к любой точке зрения, не подавить родительскую активность, побудить родителей к сотрудничеству со школой.

В каждом конкретном классе, исходя из уровня воспитанности учащихся, их психофизических особенностей и уровня родительской компетентности в вопросах воспитания, определяются цели проведения родительской недели, например:

• Осуществить безболезненную адаптацию первоклассников к условиям школьной жизни;
• Укрепить физическое здоровье детей, сформировать потребность в здоровом образе жизни;
• Сплотить детский коллектив общим интересным делом;
• Помочь самореализоваться личности каждого ребёнка независимо от успешности обучения;
• Пропагандировать психологические и педагогические знания среди родителей;
• Выявить уровень воспитанности каждого учащегося и наметить план коррекционно-развивающей работы;
• Побудить учащихся и их родителей к самосовершенствованию;
• Повысить родительскую активность в решении школьных проблем;
• Познакомить родителей с системой требований к знаниям, умениям, навыкам;
• Разнообразить методы семейного воспитания;
• Спланировать сотрудничество родителей и педагога по повышению уровня нравственности;
• Помочь в осуществлении преемственности между начальной и средней школой;

Опираясь на поставленные цели, педагог-воспитатель намечает конкретные задачи, пути их реализации, формы работы и прогнозируемый результат. В ходе родительской недели её участники должны увидеть конкретный результат совместной деятельности и в зависимости от степени удовлетворённости этим результатом наметить дальнейшие задачи, которые должны решаться совместно школой и семьёй.

С учётом пожеланий родителей ив зависимости от воспитательных целей и задач в план проведения родительских недель включаются:

• Серии открытых уроков по предметам, выбранным родителями или предложенным учителями;
• Занятия педагогического лектория по острым проблемам семейного воспитания в отдельно взятом детском коллективе;
• Родительские собрания по вопросам нравственного, этического, патриотического и физического воспитания;
• Праздники, викторины, соревнования, походы, экскурсии, заседания клубов с участием родителей;
• Консультации психолога, психоневролога и других специалистов с учётом пожеланий родителей;
• Встреча с администрацией школы и специалистами по делам молодёжи;
• Опросы и анкетирование родителей и детей из неполных и многодетных семей, мониторинги родительской удовлетворённости условиями обучения и воспитания.

В ходе проведения этих недель организовываются встречи родителей по возрастному признаку, по общности трудных вопросов воспитания и для обмена опытом. Таким образом, значительно расширяется круг рассматриваемых вопросов, организуется сотрудничество родителей разных классов. Педагоги выступают на этих встречах как консультанты, помощники, обладающие определёнными знаниями в вопросах воспитания. Общение в непринуждённой обстановке, советы наиболее опытных пап и мам помогают родителям почувствовать уверенность в себе, в своём ребёнке, а также разрешить семейные проблемы.

Высокий интерес родителей к проблемам школы стимулирует положительную мотивацию детей к учению, их активность в школьных делах.

В ходе родительской недели мамы и папы посещают не только уроки, но и занятия в кружках, факультативах, присутствуют в столовой, при организации перемен и спортивных часов, стремясь помочь детям в учебной и общественной деятельности.

Для педагога важно в этот период умело организовать деятельность родителей, т.е. их целенаправленное взаимодействие друг с другом, с детьми и со школой. Эта деятельность должна отвечать не только системе потребностей, вызвавшей её, но и целям и задачам воспитания каждой личности. Поэтому сама родительская неделя – это уже определённый промежуточный результат взаимодействия педагога, родителей и детей.

Достигнутый в ходе проведения родительской недели результат целенаправленной деятельности учителя и родителей по воспитанию и обучению каждого ребёнка должен намечать перспективы развития коррекции личности.

Организуя общение на разных уровнях: «учитель – ученик», «ученик – ученик», «родитель – ученик», - педагог решает важную задачу воспитания: личность ребёнка рассматривается как субъект деятельности и общения.

Самые удобные сроки проведения родительских недель – октябрь и апрель. Определение именно этих сроков подразумевает, что: а) в октябре происходит постановка и коррекция воспитательных целей и задач на текущий учебный год, организуется сотрудничество семьи и школы по их реализации, создаются условия для развития детской самостоятельности; б) в апреле подводятся итоги, отслеживаются результаты воспитания классного коллектива и каждой конкретной личности, определяются перспективные задачи и степень родительской удовлетворённости результатами сотрудничества.

Задача педагог