Детский дизайн в ДОУ
- Дата публикации:
- Автор:
- Зубова Яна Леонидовна
«Детский дизайн – как метод развития творческих способностей современного дошкольника»
Сегодня в системе дошкольного образования происходят серьёзные изменения, которых не было с момента её создания.
В связи с введением федеральных государственных стандартов, принципиально изменился подход к дошкольному образованию.
Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования, главной целью которого, выступает формирование успешной личности. Ключевая установка стандарта - поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития индивидуальных способностей каждого ребенка.
Ребенок - выпускник ДОУ обладает личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность. Главной целью дошкольного образования является формирование у ребенка мотивации к познанию и творчеству.
Личность дошкольника складывается из множества качеств, важное место среди которых занимают творческие способности. Ведь, ребенок, который не просто усвоил программу дошкольного учреждения, получив шаблонные представления о окружающем его мире, а дошкольник, способный к её творческому переосмыслению – вот, что требует современное общество.
Развитие творческих способностей - вызывает огромный интерес и педагогов и родителей. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в целенаправленном развитии творческих способностей детей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавались шедевры литературы и искусства: делались научные открытия, изобретения, удовлетворяя потребности развивающейся человеческой культуры.
В наше время ситуация быстро меняется. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все сложнее и разнообразнее. Современное быстро прогрессирующее общество требует от человека оригинальных и инновационных идей, не шаблонные, привычные действия, а подвижность, гибкость мышления, быстрая ориентация и адаптация к новым условиям, творческий подход к решению проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта. А задачу их развития – одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Очевидно, что все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.
Современные психолого-педагогические исследования построены на неоспоримой необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с взрослым и сверстниками. Поэтому с каждым годом более пристальное внимание уделяется построению отношений воспитателей и детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса.
Дошкольное детство, в частности младший дошкольный возраст - важный этап, определяющий дальнейшее развитие человека. Бесспорно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческого потенциала ребёнка, становления индивидуальности.
Независимо от вида, деятельность ребенка отличается большой эмоциональностью и стремлением искать и много раз опробовать разные решения. Дети честны, чисты, открыты. Они получают истинное удовольствие от поиска методов и непосредственной деятельности, подчас даже большее, чем от достижения конечного результата.
В результате, дети делают множество открытий и создают интересный, порой оригинальный продукт в виде рисунка, конструкции, поделки.
Развитие детского творчества является, несомненно, одной из важнейших задач современного образования, и ставит перед системой образования основную цель - воспитание у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества. Мы должны воспитывать у наших детей пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию - то есть те качества, которые находят яркое выражение в творчестве детей.
Уже в дошкольном возрасте дети способны увидеть, оценить «красивое» в окружающей их обстановке - музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу. Дети стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое - учит сочувствию. Комическое - помогает бороться с недостатками. Эстетическое воспитание, как неотъемлемая часть развития творческих способностей детей — это целенаправленное, системное воздействие на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей.
Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.
Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность, влияет на развитие умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное. Так же следует воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного. Задачи дошкольного воспитания также направлены на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию, пению, движениям под музыку, развитие словесного творчества. Эстетическое воспитание детей предполагает знакомство детей с эстетикой быта, с прекрасным в труде, в природе, общественных явлениях, и средствами искусства.
Научить ребенка чувствовать и понимать красоту жизни — большая и трудная задача, которая требует длительной работы взрослых. Для эстетического воспитания детей необходимы определенные условия. Прежде всего, это среда, в которой он живет и развивается. Это и окружающие его вещи, и внешний вид людей, и красивые отношения между людьми. Но детям недостаточно видеть красоту вокруг себя в разных ее проявлениях, но и стоит привлекать их внимание к этой красоте.
Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.
Вся система художественно-эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом и художественном плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.
Создавая творческие произведения, ребенок отражает в них свое понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, переживания, впечатления, отношения. Поэтому важно начинать формирование творческих способностей уже в младшем дошкольном возрасте. Новые федеральные государственные стандарты дошкольного образования предполагают, что в процессе личностного становления ребенок постепенно приобретает самостоятельность как необходимую способность к автономному существованию и социальную активность, как способность не только поддерживать свои отношения со средой, но и создавать новые.
Традиционные методики художественно - эстетического развития детей перестали удовлетворять современным потребностям. В процессе наблюдения за детьми в различных видах деятельности было отмечено, что воображение, внимание, любознательность развиты недостаточно, отсутствует ярко выраженный интерес к познанию окружающего мира. Наличие «шаблонной» составляющей, ограничивает развитие творческих способностей детей. Всё, это способствовало поиску новых способов художественного выражения, в основе которых лежит культурно -созидательная деятельность. Неслучайно в последнее время особое внимание стало уделяться ознакомлению детей с дизайнерской деятельностью, дающей широкий простор детскому творчеству.
Все чаще стало встречаться такое понятие, как «Детский дизайн» или «Дизайн – деятельность».
Это довольно новое направление художественного воспитания детей дошкольного возраста, который даёт широкий простор детскому творчеству.
Эта деятельность нова и мало изучена, но она несомненно обладает необходимым, развивающим потенциалом для всех сфер личности ребенка. Введение этой дизайн - деятельности в образовательный процесс обусловлено ростом культурных потребностей людей в современном мире, возможностями детей, а также концепцией дошкольного образования, которая заявляет в качестве важнейшей основы реализации программного содержания развивающую предметную среду детской деятельности – как систему материальных объектов, функционально моделирующих содержание физического и духовного развития ребенка.
Безусловная значимость проблемы определяется тем, что закрепление шаблонов в творчестве ребенка представляет для него большую опасность, поэтому необходимо разрушать застывшие шаблоны и вводить новые виды деятельности, способствующие стимулированию собственного творчества ребенка.
Многолетний опыт работы педагогов показал, что большинство образовательных программ ориентируют педагогов ДОУ на формирование изобразительных и технических умений детей дошкольного возраста в разных видах продуктивной деятельности. В программах не уделяется достаточное внимание развитию творческих способностей дошкольников.
Перед педагогическими коллективами детских садов встает реальная проблема - создать такую программу, которая соответствовала бы специфике детского сада, запросу общества, социальному заказу родителей, индивидуальным особенностям детей.
Для этого целесообразно изучить понятие «детского дизайна», выделить его типы.
Детский - дизайн – определяется как общественно полезное художественно - декоративное творчество, которое способствует обогащению детских форм деятельности и общения. Понятие «детский дизайн» включает такие виды дизайн - деятельности как «дизайн-рукоделие» и «дизайн-проект». Дизайн - рукоделием можно назвать небольшие дизайнерские аранжировки, самостоятельные и одномоментные. «Дизайн-проект» - это более сложный, длительный и коллективный характер деятельности (предметно-декоративный, архитектурно-художественный, декоративно-пространственный дизайн).
Элементарные поделки ребенка можно рассматривать как его проектную деятельность, поскольку уже в несложных аранжировках он планирует определенный результат. Ребенок знакомится с разными художественными приемами и поделочными материалами, с доступными способами изготовления и украшения своих изделий: скручиванием, сгибанием, обрыванием, вырезыванием, прокалыванием, пришиванием, вышиванием, нанизыванием, соединением, склеиванием, плетением и др.
Это предполагает два понятия – «дизайн для детей» и «детский дизайн».
Г.Н. Пантелеев указывает на то, что в совокупности «дизайн для детей» и «детский дизайн» отвечают фундаментальным педагогическим задачам: они формируют эстетику среды, окружающей ребенка, стимулируют его творчество, готовят к жизни в социуме. Дизайн одежды для детей, к примеру, эстетизирует внешний вид ребенка, вырабатывает культуру гардероба, прически и др.
Таким образом, дизайн для детей – это создание для ребенка комфортной, материальной среды.
Что же касается детского дизайна, то он ориентирован на выполнение задач в области художественно-эстетического образования дошкольника. Потребность ребенка в практической деятельности помогает педагогу направить его усилия на полезные занятия детским дизайном. Дети моделируют украшения и сувениры, мастерят одежду для кукол, костюмы и декорации к своим спектаклям и утренникам, обустраивают игровые комнаты и домики. Детская дизайн деятельность сходна с рукоделием, поэтому ее называют дизайн – рукоделием.
Детский дизайн может быть направлен как на эстетическую организацию пространства, так и на создание красивых полезных предметов, составляющих среду ребенка. Продукты детского дизайн - творчества могут быть использованы детьми сразу же в играх и в быту.
В работе с детьми можно использовать разные виды детского дизайна:
- плоскостной (аппликативно - графический тип дизайна).
Дизайн-рукоделие в виде «аранжировки» – предполагает развитие традиций детских рукоделий с ориентацией на открытки, подарки, сувениры и декор интерьера. Это могут быть: композиции фито - дизайна, букеты, флористические картины, панно и мозаики из окрашенной соли и крупы, карандашных опилок, салфеток, детали и элементы сюжетно-тематических, сказочно-волшебных и орнаментальных композиций.
- объемный (предметно-декоративный тип дизайна).
Выполнение мелкой пластики, объемных композиций, гирлянд и других подвесных композиций, предназначенных для праздничных оформлений интерьера.
- пространственный (архитектурно-художественный дизайн - проект).
Ориентирует внимание детей на декоративное оформление учебно-познавательного пространства, интерьеров комнат, помещений.
Общение с дизайнерским искусством воспитывает эстетический вкус, позволяет корректировать свой эстетический идеал, способствует развитию творческих способностей, фантазии и воображения. В процессе овладения дизайнерским мастерством активизируется творческий потенциал ребенка, и чем раньше заложен этот потенциал, тем активнее будет его проявление по отношению к художественным ценностям мировой культуры, тем более развитым будет эстетическое сознание ребенка, что непременно скажется на расширении сферы его духовных потребностей.
Привлечение детей к изучению основ дизайна важно для воспитания, и будущих профессионалов, и потребителей продуктов этого вида человеческой деятельности.
Естественно, не все дети станут художниками, но каждый сможет использовать свой художественный опыт в благоустройстве своей жизни по законам красоты и порядка. А это и является основной задачей и содержанием дизайн - деятельности.
Детский дизайн является одним из тех видов деятельности, который наиболее полно способствует развитию у детей креативности, новаторства, нестандартности мышления и видения окружающего мира. Художественно-творческая деятельность в области дизайнерского искусства позволит приобщить ребенка к миру прекрасного, открыть пути освоения мира через его преображение. Процесс и результат такой деятельности становится не столько целью, сколько способом познания мира и средством глубокого эмоционального выражения чувств самого юного созидателя. При этом художественно-творческая деятельность ребенка содержит все этапы познания, присущие взрослым: созерцание, размышление и практическая реализация творческой идеи.
Занятия дизайном способствуют более углубленному уровню развития у детей навыков в области художественно-эстетической деятельности. Формами реализации образовательного процесса в данном направлении могут быть: организация занятий-игр, игр-путешествий, коллективных и индивидуальных выставок, ярмарок, проведение экскурсий, посещение музеев, экспозиций народного декоративно-прикладного искусства с привлечением родителей.
Занятия дизайном способствуют формированию у детей: надежной ориентации в окружающем их предметном мире; учат понимать что красиво, а что нет; где какая вещь будет уместной, а где неприемлемой; помогают понять, как организовать свое предметное окружение, чтобы оно было комфортным, приятным и одухотворенным. Важно, что вся информация по дизайну должна даваться неотъемлемо от практических заданий, смысл, которых абсолютно понятен ребенку.
Успех художественного воспитания зависит от многих факторов. Для достижения поставленных целей педагогу необходимо организовать эстетически грамотную среду. Это предполагает наличие художественно-материальной среды (произведения изобразительного, прикладного или оформительского искусства). Художественное восприятие должно быть соответствующе организовано. Важно привлечь дошкольника, показать достоинства этой среды, раскрыть ее красоту. Наконец, надо дать ребенку возможность сравнивать различные художественные образцы, с тем, чтобы воспитывать у него художественный вкус, умение оценить прекрасное.
Творчество детей в ходе изготовления поделок - это целенаправленный труд, где особую роль играет воображение, порождающее новые образы. Занятия по созданию поделок из различного материала не просто формируют у ребенка умения и навыки, но и дают возможность взглянуть на окружающий мир глазами созидателя. Они будят интеллектуальную творческую активность ребенка, учат планировать свою деятельность, и главное осуществлять задуманное, воплощая свои фантазии и впечатления в реальный продукт.
Развитие художественной деятельности зависит от интереса, увлеченности ею, которая определяется целью и мотивами.
Исследования советских психологов показывают, что дошкольник всегда стремится к результату деятельности, и особенно художественно-творческому. Необходимо пробуждать и поощрять интере к новой деятельности. Мотивом может быть социально-общественная значимость продукта деятельности. Между целью и мотивами должна быть установлена прямая зависимость. Цель определяется педагогом.
Успешность развития художественно-творческой деятельности ребенка и способностей к ней зависит, напрямую, от знаний, возможностей и таланта конкретного педагога. Большое значение имеет наличие художественных материалов и инструментов: всевозможных красок, карандашей, пастели, мелков, кистей, разных сортов цветной бумаги, природного и бросового материалов; хорошо оборудованного места для осуществления этой деятельности.
Эффективное художественное воспитание детей дошкольного возраста возможно только при условии хорошо развитых сенсорных способностей ребенка.
Говоря о ребенке-дизайнере, мы представляем себе ребенка-художника. Но это не так, не всегда так. На самом деле дизайн - это необычный, нестандартный, оригинальный взгляд на обычные вещи. Дизайн дверной ручки предполагает, что, она не только привлекает внимание своей оригинальностью, но еще с ее помощью легко и удобно открыть дверь.
С уверенностью можно казать, что главное для дизайнера - нестандартность мышления, фантазия, воображение, умение сочетать цвет и форму. Из этого следует, что для того, чтобы ребенок стал дизайнером, в первую очередь нужно развивать у него пространственное воображение, поощрять нестандартное видение окружающего мира. Мы же нередко не поддерживаем фантазии ребенка, и если он рисует предметы, отличные от оригинальных, наделяя их волшебными, воображаемыми свойствами, то мы пытаемся исправить и говорим: так не бывает. Но если взрослый постоянно дает «правильный» образец, малыш фантазирует все меньше и меньше, теряет интерес, и перестает развиваться.
Занятия детским дизайном развивают у детей интеллект, культуру речи и общения, способности к анализу и обобщению полученной информации, творческие способности, пространственное воображение, проектно – образное мышление. Дети начинают осознавать свое соавторство, авторскую компетентность, участвуя в создании объектов красоты, учатся благоустраивать быт, используя опыт дизайна в детском саду.
Приобщение детей к дизайну, благородное, но трудное и длительное дело, которое требует от педагога полной самоотдачи.
От педагога требуется, не только терпение, но и искренняя заинтересованность в достижении результата. Владение педагогом разнообразных традиционных и нетрадиционных техник – необходимое условие. Книжный дизайн (конструирование, аппликации, декоративное рисование, шрифт); театральный дизайн (папье-маше, декоративно-оформительская деятельность, конструирование из мягких материалов); дизайн игр и игрушек (каркасное папье-маше, конструирование из бытового материала, конструирование из бумаги); кукольный дизайн (изготовление текстильной куклы, из бересты, соломенная скульптура); дизайн одежды (рисование по замыслу, декоративная роспись ткани в различных техниках «батик», «декупаж») - вот, то немногое чем должен владеть современный педагог.
Занятия по дизайну могут являть собой объединение разных видов детской художественной деятельности: дизайн, ручной труд, рисование, конструирование, аппликация, лепка. Главное, детское творчество должно доставлять удовольствие не только ребенку, но и окружающим, в этом его важное эстетическое назначение.
На практике, все вышеизложенное выглядит так. Мои воспитанники, дети младшего дошкольного возраста, от двух до четырех лет. Несмотря на столь юный возраст, дети с большим удовольствием включаются в творческий процесс.
Начинали, мы с наблюдения и посильного участия. Я занималась созданием творческого продукта. Это могли быть поделки из пластилина и природного материала, тряпичные куклы, стенгазеты к праздникам и мероприятиям, предметы для оформления группы и сюжетных игр. Дети наблюдали, в процессе свободной деятельности отрабатывая и закрепляя основные навыки и умения обращения с материалами и оборудованием (ножницы, клей, кисть, краски, карандаши, приемы лепки и т.п.). Со временем дети стали проявлять активный интерес, предлагать помощь. Дети постарше с интересом принимают участие в создании коллективных работ (природные композиции, коллажи, аппликации). Индивидуальная работа и ее результат, так же доставляет массу удовольствия и детям, и родителям, и мне как педагогу.
Ребенок, удовлетворенный результатом своей деятельности – главная награда за мой труд.
Фото работ детей.
Список использованной литературы:
1. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 6. — С.57–67.
2. Гусев Е. О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978.- 94с
3. Комоед Н. И. Дизайнерская деятельность дошкольников //Из опыта работы дошкольных учреждений. – М.: Белый ветер. – 2011.
4. Лыкова И. А. Детский дизайн № 6. – М.: Карапуз, 2009.
5. Лыкова И. А. Чудо-писанки – шедевры миниатюрной живописи// Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3.
6. Пантелеев Г. Детский дизайн// Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5. – С. 26-30.
7. Пантелеев Г. Детский дизайн. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2006. – 192 с., ил.