рабочая программа по истории Нового времени в 8 классе
- Дата публикации:
- Автор:
- Вахманцева Ольга Юрьевна
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ПРАКТИЧАНСКАЯ ООШ
Рассмотрено и рекомендовано Утверждена приказом директора
к утверждению на заседании МОКУ Практичанская ООШ
методического совета Демичева Е.А______
Протокол №____от______ Приказ №____от______
Рабочая программа
по новой истории(1800—1913)
8 КЛАСС
на 2013-2014 учебный год
Вахманцева Ольга Юрьевна
учитель истории и обществознания
с.Практичи
2012 г.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
1.Титульный лист…………………………………………………………………………..1
2.Пояснительная записка …………………………………………………………………3
3. Содержание рабочей программы………………………………………………………8
4.Учебно тематический план…………………………………………………………….11
5.Требование к уровню подготовки обучающихся…………………………………….12
6.Литература и средства обучения………………………………………………………13
7.Календарно-тематический план учителя(приложение к рабочей программе……...15
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
КУРСА НОВОЙ ИСТОРИИ (1800—1913)
8 КЛАСС
? Нормативно-правовые документы
Рабочая программа по истории составлена на основе нормативно-правовых документов:
? Закон Российской Федерации «Об образовании»(ст.7,9,32)
? Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по истории утверждённый приказом Минобразования РФ от 05.03.2004г. №1089.
? Учебный план МОКУ Практичанская ООШ на 2012-2013год .
? Рабочая программа образовательных учреждений по всеобщей истории для 5-9 классов (А.А.Вигасин, Г.И.годер, Н.И.Шевченко, А.Я. Юдовская, Л.М .Ванюшкина, А.О.Сороко-Цюпа, О.Ю.Стрелова Москва «Просвещение», 2009 год)
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы
Цели и задачи:
1. В результате изучения курса новой истории учащиеся 8 класса должны получить следующие знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за период XIX — начала XX в.: периодизация Нового времени; особенности ментальности человека Нового времени; преимущество эволюционного пути развития общества перед революционным; причины революций и реформы как альтернативный путь развития общества; дальнейшее развитие индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации; бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию империализма; новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий; дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»; использование индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй; международные конфликты, приводившие к войнам; особенности духовной жизни европейцев, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости; важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека; изменения в повседневной жизни человека.
2. Школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем, которые включают: методы исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории); выявление предпосылок (т. е. анализ условий, обоснование поступков, выявление причин); анализ целей и результатов; объяснение преимуществ и недостатков; выявление общего и различного; объяснение фактов; сопоставление различных суждений; умение использовать внешкольные источники информации (находящиеся за пределами учебной книги, существующие в реальной социокультурной среде: книги, музеи, памятники и достопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования); разные способы работы (в том числе и самостоятельной) с учебной книгой.
3. В процессе изучения новой истории учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре; вырабатывают отношение к истории как способу понимания современности; рассматривают сложные проблемы современности через призму истории; уважают права
человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития; вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.
4. Изучение курса стимулирует процесс гуманизации личности подростка, формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускника основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими: руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и 3
жизни других людей, анализировать конкретные ситуации, уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ним жизнью, уметь выбирать линию поведения, исходя из представления о возможных последствиях.
Сведения о программе
В рабочей программе по истории (8 класс – базовое изучение предмета) разработанной на основе программы общеобразовательных учреждений по истории для 5-9 классов и программы по всеобщей истории, А.Я. Юдовская, Л.М .Ванюшкина. Программа рассчитана на изучение истории в объеме 29ч в год, 2 часа в неделю.
Обоснование выбора
На основе программы «Всеобщая история в 8 классе. М.: Просвещение, 2010 год сказано, что авторская программа включает базовые знания, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему предоставляется право по своему усмотрению вносить изменения в рабочую программу также в авторской программе отмечается ,что разные коллективы учащихся по разному подготовлены к восприятию нового
учитывая это учитель сам распределяет время на программные темы того или иного класса.
Школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем:
методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории);
выявлению предпосылок (анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины);
анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и недостатков, выявлению общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за пределами учебной книги), существующих в реальной социокультурной среде (книги, музеи, памятники и достопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования);разным способам работы с учебной книгой.
Изменения внесённые в авторскую учебную программу и их обоснование
В рабочей программе по истории (8 класс – базовое изучение предмета) разработанной на основе программы общеобразовательных учреждений по истории для 5-9 классов и программы по всеобщей истории, А.Я. Юдовская, Л.М .Ванюшкина.
С учётом реализации творческих и инновационных форм учебной работы я значительно расширила предлагаемый в «Тематическом планировании» вариант распределения часов, например за счёт объединения двух параграфов.
Определение места и роли учебного предмета.
В системе школьного образования школьный предмет Новая история должен ввести учащегося основной школы в науку, т.е. познакомить его с общими понятиями, историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни. В соответствии с базисным учебным планом предмет Новая история относится к учебным предметам, обязательным для изучения на ступени среднего общего образования.
Информация о количестве учебных часов
Программа рассчитана на изучение Новой истории в объеме 32 часа в год, 2 часа в неделю
Итоговые контрольные работы
Тесты
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает различные типы уроков, как теоретические, так и практические занятия, разнообразные формы контроля в виде словарных диктантов, творческих работ, проектов, тестов, составления хронографов.
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно- обобщающий урок, урок-лекция, урок-игра, урок- семинар, урок - исследование.
Технологии обучения:
Информационно-коммуникационные технологии;
Здоровье-сберегающие технологии
Методы и приёмы обучения:
обобщающая беседа;
индивидуальный устный опрос;
фронтальный опрос;
выборочная проверка;
взаимопроверка;
написание «Эссе»
Механизмы формирования ключевых компетенций
Показателями усвоения учебного содержания курса являются базовые компетентности: социально-адаптивная(гражданственная), когнитивная (познавательная),информационно-технологическая, коммуникативная.
Владеть компетенциями коммуникативной; смысло-поисковой; личностного саморазвития; информационно-поисковой; рефлексивной; учебно-познавательной.
Виды и формы контроля
1. Исторические диктанты
2. Тесты
3. Контрольные работы
4. Практические работы
5.Индивидуальный опрос
6.Самостоятельная работа
7.Взаимоконтроль
8.Творческие домашние задания
9.Зачет
Форма промежуточной аттестации в 8 классе: Контрольная работа в форме ГИА.
Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.). С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое
внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
«Требования к уровню подготовки выпускников», направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов; овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации, мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Информация об используемом учебнике
Учебник полностью соответствует Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов общего образования и входит в Федеральный перечень учебников рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях Российской Федерации на 2012/2013 учебный год. Учебник А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина «Новая история. 1800—1913» -М.: Просвещение,2010
СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
НОВАЯ ИСТОРИЯ. XIX в.
8 класс (32ч)
Часть I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА.
ВВЕДЕНИЕ. ОТ ТРАДИЦИОННОГО ОБЩЕСТВА К ОБЩЕСТВУ ИНДУСТРИАЛЬНОМУ (1 ч)
От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация — процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.
ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА. ЧЕЛОВЕК В НОВУЮ ЭПОХУ (10 ч)
Время технического прогресса. Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии.
Капитализм свободной конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.
Рост городов. Изменения в структуре населения индустриального общества. Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.
Материальная культура и изменения в повседневной жизни общества. Новые условия быта. Изменения моды. Новые развлечения.
Развитие науки в XIX в. Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека.
Художественная культура XIX столетия. Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе (Джордж Байрон, Виктор Гюго, Генрих Гейне, Чарлз Диккенс, Оноре де Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя*. Джозеф Редьярд Киплинг*. Воплощение эпохи в литературе.
Изобразительное искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен Делакруа. Реализм в живописи: Оноре Домье. Импрессионизм: Клод Моне, Камиль Писсарро, Огюст Ренуар. Скульптура: Огюст Роден. Постимпрессионизм*: Поль Сезанн, Поль Гоген*, Винсент Ван Гог*. Музыка: Фридерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси*. Архитектура. Рождение кино.
Оформление консервативных, либеральных и радикальных политических течений в обществе. Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм — марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал.
Глава II . СТРОИТЕЛЬСТВО НОВОЙ ЕВРОПЫ (6 ч)
Франция в период консульства и империи. Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Жизнь французского общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решение Венского конгресса как основа новой системы международных отношений.
Англия в первой половине XIX в. Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия — «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.
Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Революция 1848 г.
Борьба за объединение Германии. Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза.
Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Камилло Кавур. Революционная деятельность Джузеппе Гарибальди. Джузеппе Мадзини*. Национальное объединение Италии.
Франко-прусская война и Парижская коммуна. Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи.
Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.
Глава III. СТРАНЫ ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЫ НА РУБЕЖЕ XIX—XX вв. ПУТЕМ МОДЕРНИЗАЦИИ И СОЦИАЛЬНЫХ РЕФОРМ (5 ч)
Германская империя. Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» — социальные реформы. Вильгельм II — «человек больших неожиданностей». От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Подготовка к войне.
Создание Британской империи. Английский парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии. Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя классового мира. Дэвид Ллойд Джордж.
Внешняя политика. Колониальные захваты.
Третья республика во Франции. Особенности экономического развития. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция — первое светское государство среди европейских государств.
Коррупция государственного аппарата. «Дело Дрейфуса». Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.
Италия: время реформ и колониальных захватов. Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика. Колониальные войны.
Австро-Венгрия. «Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народа. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.
Глава IV. ДВЕ АМЕРИКИ (2 ч)
США в XIX в. Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в. Сайрус Маккормик*. Идеал американского общества — фермер, «человек, у которого нет хозяина». Плантационное хозяйство на Юге. Положение негров-рабов. Движения протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна.
Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн — президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян.
США в период монополистического капитализма. Экономическое развитие после гражданской войны. «Фермер чувствует себя покинутым». Господство трестов. Президентская республика. Структура американского общества. Нерешенные социальные проблемы. Американская федерация труда. «Прогрессивная эра». Теодор Рузвельт и политика реформ. «Доктрина Монро». Агрессивная внешняя политика США.
Латинская Америка. Основные колониальные владения. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Симон Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел».
Глава V. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА В XIX в.: НОВЫЙ ЭТАП КОЛОНИАЛИЗМА (2 ч)
Япония. Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.
Китай. Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов — попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899—1900 гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.
Индия. Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.
Африка. Традиционное общество на Африканском континенте. Занятия населения. Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гереро и готтентотов.
Глава VI. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В КОНЦЕ XIX — НАЧАЛЕ XX в. ПОВТОРЕНИЕ «ПОДВЕДЕМ ИТОГИ» (1 ч)
Отсутствие системы европейского равновесия в XIX в. Начало распада Османской империи.
Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны — пролог Первой мировой войны.
Пацифистское движение. Второй интернационал против войн и политики гонки вооружений.
Учебно-тематический план
№ темы Название темы Кол-во часов Повторительно-обобщающие уроки
1 Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху
10 1
2
Строительство новой Европы 8
3 Страны Западной Европы на рубеже XIX—XX вв. Путем модернизации и социальных реформ 5
4 Две Америки
3
5 Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма
4
6 Международные отношения в конце XIX — начале XX в. 1 1
Всего 31
Требование к уровню подготовки обучающихся
В процессе изучения курса всеобщей истории учащиеся должны овладеть умениями:
— определять и объяснять понятия;
— выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, в докладе одноклассника, письменном тексте, документе;
— рассматривать общественные явления в развитии, в конкретно-исторических явлениях, применяя принципы историзма;
— раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры, искусства;
— анализировать исторические явления, процессы, факты;
— обобщать и систематизировать полученную информацию;
— давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;
— осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;
— определять личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
— обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии;
— участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
— определять цели своей деятельности и представлять ее результаты;
— выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
— осуществлять самоконтроль и самооценку.
Литература и средства обучения
Учебно-методический комплект
Учебник
А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина «Новая история. 1800—1913» -М.: Просвещение, 2008-2011
Рабочая тетрадь к учебнику
А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина «Новая история. 1800—1913» -М.: Просвещение, 2008-2011
Дополнительная литература
А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина «Поурочные разработки к учебнику «Новая история» 1800-1913». –М.,2002
К.В.Волкова «Тематическое и поурочное планирование по Новой истории 1800-1913», - М. 2006
К.А.Соловьев «Поурочные разработки по новой истории?1800-1900?», - М., 2009
А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина «Рабочая тетрадь по новой истории 1800-1913 выпуск 1, 2», -М., 2003
И.С.Кочетов «Поурочные планы по учебнику А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина «Новая история. 1800—1913», - В.. 2004
Календарно-тематическое планирование
по курсу «История Нового времени».
8 класс.
Кол-во часов Виды контроля и измерители. Дом.задание план факт
1 2 Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному
1
С.3-13
Глава 1. Становление индустриального общества. (10часов)
2 6
Индустриальная революция: достижения и проблемы
1
эссе §1-2 вопросы
3 9 Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности
1 Понятийный диктант.
таблица
§3 вопросы
4 13 Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность
1 Понятийный диктант.
таблица
§4 вопросы
5
Наука: создание научной картины мира
1 Сообщение таблица подготовка рефератов §5 вопросы
6 XIX в. в зеркале художественные искания.Литература
1
Сообщение таблица подготовка рефератов
§6 вопросы
7
Искусство XIX в. в поисках новой картины мира
1
Сообщение таблица подготовка рефератов §7-8, с.53-69
8-9
Либералы, консерваторы, социалисты: какими должно быть общество и государство
2
Беседа, таблица, решение логических задач
Тест §9-10,с. 70-81, таблица
10 Контрольно-обобщающий урок по теме: «Становление индустриального общества». 1 Контрольная работа
Глава II. Строительство новой Европы.(6часов)
11
Консульство и образование наполеоновской империи
1
Тест §11-12. 82-97, таблица, док-т, табл. С.95
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс
12 Англия: сложный путь к величию и процветанию
1 Проблемная беседа: Почему чартистское движение не переросло в революцию §13, 97-105, док.
13
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к новому политическому кризису
1
Познавательное задание. §14, 108-113, док-т
14
Франция: революция 1848 г. и Вторая империя
1
§15, 114-121
15
Германия на пути к единству
1
Проблемная беседа §16-17, 122-137 док-т
«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?»
16
Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна
1
Тест
§18, 137-147, таблица
Глава III. Страны Западной Европы на рубеже XIX—XX вв. Успехи и проблемы индустриального общества. (5 часов)
17 Германская империя в конце XIX — начале XX в.: борьба за место под солнцем
1
Тест
Беседа с элементами дискуссии §19,148-155
18 Великобритания: конец Викторианской эпохи
1
Беседа с элементами дискуссии, таблица
§20, 156-165,док
19 13.11 Франция: Третья республика
1 Экспресс-опрос. §21, 166-173
20 Италия: время реформ и колониальных захватов
1 Таблица §22, 174-180
21
От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса
1
Сообщение,
беседа §23, 180-188, таблица с.188
22
Контрольно-обобщающий урок по теме: Страны Западной Европы на рубеже XIX-XX вв.Успехи и проблемы индустриального общества 1
Контрольная работа
Глава IV . Две Америки (2 часа)
23
Соединенные Штаты Америки в XIX в.: модернизация, отмена рабства и сохранение республики
1
Сообщения
тестирование
§24-25, 189-207 док-т
США в конце XIX — начале XX в.: империализм и вступление в мировую политику
24
Латинская Америка в XIX — начале XX в.: время перемен.
1
сообщение §26, 207-214. таблица
25 Контрольно-обобщающий урок по теме: Две Америки 1 Контрольная работа
Глава V. Традиционные общества в XIX в.: новый этап колониализма (2часа)
26
Япония на пути модернизации: «восточная мораль — западная техника»
Китай: сопротивление реформам
1 Сообщения
тестирование
§27-28,
215-229
27
Индия: насильственное разрушение традиционного общества
Африка: континент в эпоху перемен
1
Сообщения
тестирование
§29-30. 230-247
28 Международные отношения: дипломатия или войны?
1
Сообщения
тестирование
§31. 248-257;
Заключение 258-261
29 Урок обобщающего повторения. XIX в.: модернизация и становление индустриального общества. Революции и реформы
1